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柯達(dá)伊大眾音樂(lè)理論研究論文
關(guān)鍵詞：全民音樂(lè) 民族性 音樂(lè)藝術(shù) 聲樂(lè) 歌唱
摘要：20世紀(jì)之初，句牙利出現(xiàn)了一位偉大的音樂(lè)理論和教育家柯達(dá)伊，他在當(dāng)時(shí)句牙利音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上提出了“音樂(lè)屬于全體人民”，“我們必須將廣大群眾引向音樂(lè)”的觀點(diǎn)，并將這一觀點(diǎn)作為全民化音樂(lè)教育思想的基本宗旨和主要核心，貫徹始終。“全民音樂(lè)教育觀”作為一種全新的音樂(lè)教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)該普及到每一個(gè)人，從更深層次闡釋了音樂(lè)的社會(huì)意義和人的主體發(fā)展途徑。本文將從全民音樂(lè)理論簡(jiǎn)述、全民音樂(lè)的文化屬性、全民音樂(lè)的教學(xué)實(shí)施這三個(gè)方面著手簡(jiǎn)要分析柯達(dá)伊的全民音樂(lè)理論。
柯達(dá)伊說(shuō)：“匈牙利的古典音樂(lè)迄今只能體現(xiàn)在我們民間傳統(tǒng)的幾千首曲調(diào)之中。這些曲調(diào)在目前是匈牙利民族本質(zhì)最完美的音樂(lè)表現(xiàn)。它們不僅具有民間意義，而且是更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，因?yàn)樗鼈儗儆谌w人民。如果我們以嚴(yán)肅的態(tài)度去追求一種有機(jī)的音樂(lè)文化，就必須使它們盡快地為全民所占有”�？逻_(dá)伊的大眾音樂(lè)理論首先是以民族性為基礎(chǔ)的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，柯達(dá)伊形成了一整套關(guān)于音樂(lè)本體、音樂(lè)功用和音樂(lè)教育方面的理論，本文將結(jié)合匈牙利的現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)論柯達(dá)伊的大眾民族音樂(lè)理論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的形勢(shì)分析此理論在中國(guó)的可行性。
一、大眾音樂(lè)理論簡(jiǎn)述
柯達(dá)伊說(shuō)過(guò)：“只有我們自己歌唱是沒(méi)有價(jià)值的，兩個(gè)人一起唱會(huì)更好，逐漸地越來(lái)越多，成百上千的人一起唱，直到我們成為一個(gè)偉大和諧的音響，我們可以說(shuō)：整個(gè)世界更美好了”。
20世紀(jì)初的匈牙利，由于受奧地利殖民統(tǒng)治的影響，國(guó)內(nèi)民眾普遍接受的是德奧的文化和影響，民族文化特別是民族音樂(lè)處境尷尬。再加上一戰(zhàn)的戰(zhàn)敗，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化都相當(dāng)落后，經(jīng)濟(jì)衰敗，人民生活貧困，國(guó)民素質(zhì)較低，音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域更是一片蕭條，音樂(lè)教育水平極差，“不僅是人民群眾，甚至中產(chǎn)階級(jí)也不懂得記譜。”“成百萬(wàn)人淪為樂(lè)盲，不幸成為最貧乏音樂(lè)的犧牲品�！眴我舾璩獛缀跏俏ㄒ坏囊魳�(lè)表現(xiàn)形式，它通過(guò)口頭而流傳”，甚至出現(xiàn)了“節(jié)目越有價(jià)值，音樂(lè)廳的聽眾越少”的情況。
柯達(dá)伊認(rèn)為“音樂(lè)屬于全體人民”，“我們必須將廣大群眾引向音樂(lè)”，并將這一觀點(diǎn)作為全民化音樂(lè)教育思想的基本宗旨和主要核心，貫徹始終�！叭褚魳�(lè)教育觀”作為一種全新的音樂(lè)教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育應(yīng)該普及到每一個(gè)人，從更深層次闡釋了音樂(lè)的社會(huì)意義和人的主體發(fā)展途徑。他希望更多的人通過(guò)這種基礎(chǔ)教育懂得音樂(lè)語(yǔ)言，提高素質(zhì)。
柯達(dá)伊從最大多數(shù)人的發(fā)展來(lái)關(guān)注音樂(lè)教育，認(rèn)為“音樂(lè)不能成為少數(shù)人獨(dú)有的財(cái)產(chǎn)，而是應(yīng)該屬于每個(gè)人，這是最高的理想”針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的持反對(duì)意見的音樂(lè)家，柯達(dá)伊曾經(jīng)告誡，音樂(lè)不是少數(shù)貴族的享受，不應(yīng)該忽視或者否定平民對(duì)音樂(lè)的權(quán)利，音樂(lè)是人類精神力量的源泉，所有受過(guò)教育的人都應(yīng)該努力使它成為大眾的財(cái)富，被普遍的接受，并對(duì)他們的發(fā)展發(fā)生作用。
音樂(lè)教育全民性的教育觀念表現(xiàn)在柯達(dá)伊的音樂(lè)教育的目的上�？逻_(dá)伊關(guān)于學(xué)校音樂(lè)教育目的的論述，主要涉及以下幾個(gè)方面：
1、音樂(lè)教育必須立足于人的全面發(fā)展。
2、音樂(lè)教育必須從早期開始。
3、音樂(lè)教育必須圍繞民族精神的培養(yǎng)這一原點(diǎn)。
從這些目標(biāo)的制定上，我們可以看出柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)教育的首要和根本目標(biāo)是人的教育，而不是音樂(lè)家的教育。普通音樂(lè)教育更要把握這個(gè)原則，將普通教育定位在面向全民的音樂(lè)教育，教育者不應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才為目的。從這個(gè)意義上說(shuō)，音樂(lè)不應(yīng)該成為少數(shù)人獨(dú)有的財(cái)產(chǎn)，而是應(yīng)該屬于每個(gè)人，所有受過(guò)教育的人都應(yīng)該使它成為一種公共財(cái)產(chǎn)。
柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系所想要達(dá)到的教育目標(biāo)是明確的，那就是以民族音樂(lè)文化為音樂(lè)母語(yǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，讓音樂(lè)屬于每個(gè)人，從而提高全體國(guó)民的音樂(lè)文化素養(yǎng)。
在“將廣大群眾引向音樂(lè)”的核心理念的指導(dǎo)下，柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系不但重視音樂(lè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，也更注重更多的普通國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)教育的完成。他認(rèn)為音樂(lè)教育不能只是針對(duì)培養(yǎng)少數(shù)專門音樂(lè)人才而展開的，而應(yīng)面向匈牙利的全體國(guó)民，使全體公民都掌握音樂(lè)知識(shí)，成為有較高音樂(lè)修養(yǎng)的音樂(lè)會(huì)聽眾。他希望通過(guò)音樂(lè)的普及教育使匈牙利民族不再把音樂(lè)功利化，作為謀生的手段，而是看成生活的一個(gè)組成部分，具有成熟而健康的音樂(lè)文化素養(yǎng)，提高匈牙利國(guó)民的文化修養(yǎng)。
由于柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系在匈牙利的普及，使他的全體國(guó)民從小都受到了良好的音樂(lè)教育。無(wú)論是作為未來(lái)的音樂(lè)家，還是普通聽眾，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段都要受到系統(tǒng)的科學(xué)的音樂(lè)培養(yǎng)，他們有著共同的音樂(lè)基礎(chǔ)乃至文化基礎(chǔ)。這就保證了匈牙利國(guó)民整體較高的音樂(lè)素養(yǎng)，為匈牙利音樂(lè)文化的振興準(zhǔn)備了必不可少的條件。
在柯達(dá)伊的整個(gè)音樂(lè)教育生涯中，他實(shí)際上是在教育整個(gè)匈牙利民族如何去“歌唱”，他畢生所追求的就是使音樂(lè)屬于每個(gè)人，通過(guò)音樂(lè)的影響，使他的人民更有文化藝術(shù)修養(yǎng)、生活得更加幸福、更加高尚。
二、大眾音樂(lè)的文化屬性—民族性
柯達(dá)伊的大眾音樂(lè)首先是建立在匈牙利動(dòng)蕩的異族統(tǒng)治的社會(huì)歷史和由此形成的對(duì)民族音樂(lè)的呼喚上。事實(shí)上，匈牙利的地理位置在一定程度上決定了它的復(fù)雜社會(huì)背景和文化景觀�？逻_(dá)伊建立起以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)的音樂(lè)教育體系所面臨的現(xiàn)狀，也是其重重困難所在。隨著現(xiàn)代社會(huì)全球化的發(fā)展，民族性得到前所未有的重視，因而柯達(dá)伊教學(xué)法受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并得以在世界范圍內(nèi)得到認(rèn)可和推行，而且取得了顯著的成效。
匈牙利是東歐的一個(gè)內(nèi)陸國(guó)，在歐洲具有特殊的地位，雖然她是一個(gè)歐洲國(guó)家，但也有著深刻的東方歷史淵源，在歷史上有許多東方民族在這里留下了足跡。因而在她的以民族音樂(lè)為代表的文明結(jié)構(gòu)中，依舊可以發(fā)現(xiàn)東方文明的痕跡。在奧地利的統(tǒng)治期間，匈牙利的社會(huì)生活方式日趨奧地利化，藝術(shù)和文化也被打上了深深的德奧痕跡。當(dāng)時(shí)匈牙利的大部分中上階層接受著德國(guó)教育，他們崇尚外國(guó)文化，崇尚德奧音樂(lè)，甚至鄙視本民族的語(yǔ)言，不少作曲家也受此影響。上層社會(huì)紛紛接受德國(guó)教育，外國(guó)文化被視為至尊，甚至連本國(guó)的語(yǔ)言也遭到上流社會(huì)的鄙視。其嚴(yán)重后果就是，德奧文化的強(qiáng)勢(shì)影響，使得匈牙利人忘記了自己古老的民族音樂(lè)傳統(tǒng)，甚至不知道自己的民族音樂(lè)傳統(tǒng)到底是什么。
正是基于對(duì)民族音樂(lè)和文化的深刻認(rèn)識(shí)，柯達(dá)伊作為一個(gè)教育家和音樂(lè)家，清醒的認(rèn)識(shí)到了民族音樂(lè)對(duì)于民族發(fā)展和兒童早期教育的重要意義，看到了民族民間音樂(lè)往往也是一個(gè)民族性格與文化的縮影，在本民族中很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴。所以柯達(dá)伊一直把民族音樂(lè)教育放在自己整個(gè)教育體系的首位，把民族音樂(lè)為主要教學(xué)內(nèi)容。他的音樂(lè)教育思想中最重要、最基本的一個(gè)原則是，創(chuàng)造民族音樂(lè)文化的母語(yǔ)環(huán)境，從學(xué)校音樂(lè)教育入手繼承民族音樂(lè)文化傳統(tǒng)。這一原則也是符合世界音樂(lè)教育的價(jià)值目標(biāo)的—以本國(guó)或本民族的文化為母語(yǔ)來(lái)發(fā)展音樂(lè)教育。也因此在當(dāng)今世界幾大音樂(lè)教育體系中（德國(guó)的奧爾夫教育體系、匈牙利的柯達(dá)伊教育體系、瑞士的達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、日本的鈴木教學(xué)法、美國(guó)的綜合音樂(lè)感法等），柯達(dá)伊及其主張占有重要位置。
柯達(dá)伊說(shuō)：“如果我們把民族的古典文化理解為民族精神最完美的表現(xiàn)，那么，顯然匈牙利的古典音樂(lè)迄今只能體現(xiàn)在我們民間傳統(tǒng)的幾千首曲調(diào)之中。這些曲調(diào)在目前是匈牙利民族本質(zhì)最完美的音樂(lè)表現(xiàn)。它們不僅具有民間意義，而且是更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，因?yàn)樗鼈儗儆谌w人民。如果我們以嚴(yán)肅的態(tài)度去追求一種有機(jī)的音樂(lè)文化，就必須使它們盡快地為全民所占有”。柯達(dá)伊認(rèn)為民族文化是一個(gè)民族在長(zhǎng)期的發(fā)展中所凝聚的民族性格、民族尊嚴(yán)、民族意志，民族音樂(lè)文化是民族本質(zhì)最完美的音樂(lè)表現(xiàn)。它們不僅具有民間意義，而且是更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的。
同時(shí)，在自己的創(chuàng)作體驗(yàn)中柯達(dá)伊真切的認(rèn)識(shí)到，民間音樂(lè)是人民的精神食糧也是作曲家靈感的來(lái)源�？逻_(dá)伊認(rèn)為“民間音樂(lè)參與到音樂(lè)生活中來(lái)并給以創(chuàng)造性的影響這一切都是民族意志的標(biāo)志是在民族中堅(jiān)持其本性保持著‘文化統(tǒng)一’的力量標(biāo)志�！�
柯達(dá)伊教育體系是建立在民族音樂(lè)的基礎(chǔ)之上的，但并不是關(guān)起門來(lái)，拒絕一切外來(lái)音樂(lè)文化。完整的音樂(lè)思維不應(yīng)該是單純的民族音樂(lè)思維，而必須是開放性，是兼容并包的接納一切優(yōu)秀音樂(lè)文化。柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育要以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，并不是狹隘的、封閉的，而是要以民族音樂(lè)奠定堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)能力和思維，深深的扎根于民族音樂(lè)土壤之中，在這基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)其他民族音樂(lè)，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)構(gòu)建音樂(lè)素養(yǎng)，接受世界性的音樂(lè)文化。
三、大眾音樂(lè)的實(shí)施—聲樂(lè)為主的音樂(lè)教學(xué)
由于柯達(dá)伊的教育思想是面向全體人民的，所要達(dá)到的目的也是面向音樂(lè)的全民性的，希望音樂(lè)能屬于每一個(gè)人。因此他總是尋求最能為大眾所接受的形式，以其達(dá)到全民參與的結(jié)果，把人民的欣賞要求和接受水平作為自己的音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)�？逻_(dá)伊認(rèn)為，把大眾領(lǐng)向音樂(lè)，最好地樂(lè)器就是人的歌喉，應(yīng)該把歌唱作為音樂(lè)教育的主要手段，因?yàn)楦璩亲钊菀妆磉_(dá)思想感情的音樂(lè)形式，這也是接觸音樂(lè)最容易的方法。
柯達(dá)伊確立了以歌唱為基礎(chǔ)的教育體系，是20世紀(jì)初期匈牙利貧弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所決定的，在第一次世界大戰(zhàn)之后，匈牙利國(guó)內(nèi)因戰(zhàn)爭(zhēng)消耗嚴(yán)重，人民生活非常貧困，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重萎縮不發(fā)達(dá)，物資相對(duì)匾乏，社會(huì)教育更是困難重重。在這種處境下，要普及昂貴的器樂(lè)教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生都學(xué)器樂(lè)演奏是不現(xiàn)實(shí)的，也是不理智的，不符合廣大國(guó)民的生活要求。
歌唱是用嗓音表現(xiàn)樂(lè)曲的思想內(nèi)涵，塑造音樂(lè)形像的藝術(shù)。它以人的自身為音樂(lè)主體，充分利用每個(gè)人都與生俱來(lái)的條件形式。柯達(dá)伊認(rèn)識(shí)到，歌喉是每個(gè)人都可以使用的樂(lè)器，因而歌唱也就成為人人都可以參與的藝術(shù)形式。所以只有采取歌唱這種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使音樂(lè)借助歌喉這一有效途徑普及到每個(gè)人的生活中，只有通過(guò)這一切實(shí)可靠的有效途徑，使每個(gè)人的歌唱更臻于完善，使音樂(lè)深人人心，最終實(shí)現(xiàn)“音樂(lè)應(yīng)該屬于每一個(gè)人”的最高理想。 而且，從生理上說(shuō)，歌喉本身就是最自然的樂(lè)器，它在對(duì)音樂(lè)的表達(dá)上是最美妙、最豐富的。歌唱也是最容易表達(dá)情感，最深人人心的音樂(lè)形式，它帶給人的音樂(lè)感受和藝術(shù)體驗(yàn)是最直接、最真實(shí)的。所以，柯達(dá)伊認(rèn)為，通過(guò)歌唱最容易接近音樂(lè)，有了歌唱在知識(shí)和技巧上奠定的基礎(chǔ)，更高層次的音樂(lè)教育就能夠得以發(fā)展，也可以使學(xué)生的音樂(lè)能力得到全面的提升。
因此，柯達(dá)伊主張把歌唱這一教學(xué)形式作為音樂(lè)教育的基礎(chǔ)和主體部分，貫穿始終，這也是柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系的一個(gè)重要特點(diǎn)。他認(rèn)為，傳統(tǒng)的以歌唱為基礎(chǔ)的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，并不在于歌唱本身，而在于采取什么樣的態(tài)度和方法來(lái)歌唱。這就把傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式提升到了一個(gè)新的高度，打開了歌唱教學(xué)的新形式。
柯達(dá)伊教學(xué)法依靠唱，這是所有音樂(lè)表達(dá)方式中最重要的方式�？逻_(dá)伊認(rèn)為人的聲音是人類最方便的樂(lè)器，是人接觸音樂(lè)和欣賞音樂(lè)的最佳手段。所有音樂(lè)都可歸納于吟唱。在頂級(jí)管弦樂(lè)隊(duì)的最佳演出里，弦樂(lè)器和管樂(lè)器都只不過(guò)是在唱—一模仿歌唱。只有把握了歌唱這個(gè)基礎(chǔ)要素，圍繞歌唱實(shí)踐展開各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容（包括音程、和弦的學(xué)習(xí)，旋律聽寫的方式），具體的音樂(lè)要素要在有表現(xiàn)意義的音樂(lè)整體中習(xí)得，發(fā)展學(xué)生的能力要以歌唱中的旋律分句為單位，這樣就脫離了孤立的音符、節(jié)奏的機(jī)械練習(xí)，在音樂(lè)感知的層面掌握了音樂(lè)知識(shí)和技巧。
柯達(dá)伊的教育思想是以歌唱教學(xué)為基礎(chǔ)，他在教學(xué)中，非常重視無(wú)伴奏的歌唱訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)盡量少用樂(lè)器伴奏，在歌唱還沒(méi)有鞏固之前，要避免使用伴奏。這樣才能讓學(xué)生從小就鍛煉出“對(duì)位的耳朵”，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽覺(jué)能力。他認(rèn)為，鋼琴伴奏猶如一根拐杖，學(xué)生獨(dú)立的把握音準(zhǔn)的能力會(huì)減弱，而且在演唱曲調(diào)時(shí)需要五度相生律，演唱多聲部作品時(shí)又需要純律，因此他不滿足于十二平均律的樂(lè)器，認(rèn)為十二平均律調(diào)弦的鋼琴是不適合為唱歌伴奏的。
在教學(xué)中，所有的歌唱都是以無(wú)伴奏的清唱方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的，從簡(jiǎn)單的單聲部旋律到復(fù)合式的輪唱、合唱，不依賴任何樂(lè)器的伴奏。因?yàn)樵诔鯇W(xué)階段，如果在歌唱時(shí)有器樂(lè)持續(xù)地做伴奏，會(huì)造成學(xué)生的惰性，他們?cè)谄鳂?lè)的引導(dǎo)下，不再有意識(shí)地去關(guān)注自己的聲音，放松自己對(duì)的音準(zhǔn)的要求，音樂(lè)的聽覺(jué)能力、感受能力都會(huì)隨之下降。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)器樂(lè)的依賴，在無(wú)伴奏歌唱時(shí)，學(xué)生就無(wú)法正確的歌唱，音準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)間題，歌唱也就變成了簡(jiǎn)單的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。要指出的是，雖然柯達(dá)伊的教育體系是以聲樂(lè)為主的，但這不意味著降低要求，相反他對(duì)音準(zhǔn)要求十分嚴(yán)格。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)條件允許的話也不反對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)器。
四、對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的啟示
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和政治的發(fā)展，我國(guó)的音樂(lè)教育也有了一定的發(fā)展，取得了顯著的進(jìn)步，這主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育方面，首先是基礎(chǔ)教育方面，建立起了中小學(xué)音樂(lè)教育的基本體制，使得基礎(chǔ)音樂(lè)教育在一定程度上有所普及。其次是在專業(yè)音樂(lè)教育方面，建立了一支初見成效的音樂(lè)教育師資隊(duì)伍，引進(jìn)了國(guó)外的一批先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，這些都為中國(guó)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
我們知道柯達(dá)伊教育體系的首要特點(diǎn)民族性由當(dāng)時(shí)所面臨的匈牙利貧弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)所決定的。我們?cè)诮梃b他的音樂(lè)教育理論的時(shí)候也應(yīng)該從我們目前的狀況說(shuō)起，當(dāng)前我們所面臨的音樂(lè)教育的不足，也可以從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
首先，音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)依賴于比較優(yōu)越的教育設(shè)施，但是由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，造成了教育發(fā)展的不平衡，除了在比較發(fā)達(dá)的東南沿海地區(qū)擁有最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，絕大多數(shù)地區(qū)的教育設(shè)施都是比較落后的，這就決定了柯達(dá)伊教育體系在中國(guó)的適用性。我們知道，音樂(lè)不是少數(shù)貴族的享受，不應(yīng)該忽視或者否定平民對(duì)音樂(lè)的權(quán)利，音樂(lè)是人類精神力量的源泉，所有受過(guò)教育的人都應(yīng)該努力使它成為大眾的財(cái)富，被普遍的接受，并對(duì)他們的發(fā)展發(fā)生作用。在《兒童合唱隊(duì)》中，柯達(dá)伊客觀的評(píng)述了當(dāng)時(shí)的這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且闡述了自己關(guān)于以聲樂(lè)為基礎(chǔ)的歌唱教學(xué)的觀點(diǎn)，“我們必須將廣大群眾引向音樂(lè)，一種樂(lè)器的文化絕對(duì)成不了群眾文化，樂(lè)器價(jià)格己昂貴起來(lái)，一些十一至十四歲間的學(xué)生也擔(dān)負(fù)起同生活斗爭(zhēng)—早上送牛奶、送報(bào)紙以及諸如此類的工作，其收益還抵不上小提琴課或其它音樂(lè)課的費(fèi)用。為了這一理由，就要?jiǎng)儕Z他們終生的音樂(lè)樂(lè)趣嗎？“你的喉嚨里就有一樣‘樂(lè)器’，只要你愿意用它，它的樂(lè)音就比世界上任何小提琴的都要美�！笔聦�(shí)上在現(xiàn)在的中國(guó)，這種理論也是適用的。把學(xué)生領(lǐng)向音樂(lè)，最好地樂(lè)器就是人的歌喉，應(yīng)該把歌唱作為音樂(lè)教育的主要手段，因?yàn)楦璩亲钊菀妆磉_(dá)思想感情的音樂(lè)形式，這也是接觸音樂(lè)最容易的方法。對(duì)那些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)須付出高昂的學(xué)習(xí)費(fèi)用，這的確是一種經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便、易普及的群眾性音樂(lè)教育形式，為生活艱難的國(guó)民創(chuàng)造了接近音樂(lè)，享受生活的機(jī)會(huì)。
其次，音樂(lè)教育是藝術(shù)教育和美學(xué)教育的一部分，但是由于中國(guó)的應(yīng)試教育的體制導(dǎo)致了學(xué)校實(shí)用化的教育傾向，使得藝術(shù)教育和美學(xué)教育在整體教育范圍中所占的比例明顯屬于依附地位，人們對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值和目標(biāo)的理解也產(chǎn)生了偏差。這在音樂(lè)教育中所產(chǎn)生的消極影響是很大的，我們知道藝術(shù)是純粹的精神的東西，一旦用世俗的功利的眼光開看待它的時(shí)候就是實(shí)用性的了，一般來(lái)說(shuō)這樣的觀點(diǎn)常常習(xí)慣于把音樂(lè)教學(xué)看作是學(xué)校教育的一種點(diǎn)綴和裝飾，而漠視它的審美價(jià)值。忽視它在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完美人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用。只注重音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂(lè)方面可持續(xù)發(fā)展的因素，對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好的興趣的培養(yǎng)。音樂(lè)作為藝術(shù)的一個(gè)門類，它的本質(zhì)是審美的，作為教育的音樂(lè)，應(yīng)該著眼在它的音樂(lè)的、審美的、藝術(shù)的特點(diǎn)，它作為一種藝術(shù)形態(tài)，是純粹的無(wú)功利性質(zhì)的，而不是作為一種學(xué)科知識(shí)和思想道德的非音樂(lè)化的教育。音樂(lè)是發(fā)展人的靈魂、精神的手段，是任何課程都不能替代的，音樂(lè)教育應(yīng)該從啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)靈性和展示音樂(lè)的感染力人手，從音樂(lè)的藝術(shù)本體性質(zhì)來(lái)著眼，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)為目標(biāo)來(lái)實(shí)行。
“音樂(lè)教育在學(xué)校是如此重要，甚至超過(guò)音樂(lè)本身，培養(yǎng)音樂(lè)的聽眾就是在培養(yǎng)一個(gè)社會(huì)�！敝挥袕奈覀兊膰�(guó)情出發(fā)來(lái)，讓音樂(lè)教育立足于人的全面發(fā)展，才能從根本上提高我們民族的音樂(lè)品質(zhì)，從而提升全體國(guó)民的音樂(lè)審美文化素養(yǎng)。
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