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高校音樂教育管理論文
21世紀(jì)以來，我國高校教育在音樂教育的改革方面一直在探索，并取得了一些進(jìn)步。然而，高校的音樂教育在課程安排上還處于探索階段，如何融入到整個(gè)教育體系需要在課程安排，學(xué)生興趣培養(yǎng)等方面從理論與實(shí)踐上提高重視。
音樂教育作為中國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教育方式。在學(xué)生進(jìn)入高校以后，除了音樂類專業(yè)的學(xué)生外，高校音樂教育仍然不能普遍開展，教學(xué)方式不成體系，在教學(xué)理念，課程安排，學(xué)生興趣提高等方面，還需要做更多的工作以促進(jìn)高校音樂教育的健康發(fā)展。
一、普通高校音樂教育管理體制概述
國家教育委員會(huì)于1996年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》的文件中指出：美育是學(xué)校教育的重要組成部分。我國在21世紀(jì)的大學(xué)公共藝術(shù)課的設(shè)置上面也進(jìn)行了一系列的探索，而由于我國對于高校公共藝術(shù)課的目的性教學(xué)和考核的效果并不明顯，使得如音樂教育的藝術(shù)類公共課從學(xué)院設(shè)置到師資力量上來說，都對國家的期望有所差距。
從普通高校藝術(shù)教育的管理體制方面來看，目前呈現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一是沒有獨(dú)立學(xué)院。大多數(shù)綜合高校設(shè)有藝術(shù)專業(yè)，而藝術(shù)專業(yè)屬于小專業(yè)，一般沒有獨(dú)立學(xué)院，往往隸屬于人文學(xué)院等等。而沒有藝術(shù)專業(yè)的高校，藝術(shù)課程的管理組織與師資就更加薄弱。而對于設(shè)置了藝術(shù)類院系的綜合大學(xué)，普通高校音樂教育也沒有獨(dú)立的管理系統(tǒng)，因此，造成這門學(xué)科的自主發(fā)展的空間很小。
二是相關(guān)管理跟不上。由于管理組織的層次往往較低，隸屬于其他學(xué)院，其科研經(jīng)費(fèi)、人事、財(cái)務(wù)等等基礎(chǔ)管理?xiàng)l件就跟不上，甚至由于不受重視，在教學(xué)方面得不到指導(dǎo)和幫助，使課程成為了可有可無的擺設(shè)。
三是學(xué)科發(fā)展指導(dǎo)不夠。從國家到高校對于公共音樂教育的指導(dǎo)，都不到位。很多高校響應(yīng)國家的號召，成立了獨(dú)立的藝術(shù)教育中心，在設(shè)置上與硬件水平上有了一定的提升，而從其管理方面并沒有實(shí)質(zhì)性的改變，對于學(xué)科發(fā)展和教學(xué)要達(dá)到的水平，沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，而公共音樂教育課程對于學(xué)生的成長與自身專業(yè)的影響體現(xiàn)的不明顯，因而學(xué)校在音樂教育等公共藝術(shù)教育課程的重視程度上都偏低，對于學(xué)科的未來發(fā)展方向也不明朗。
二、高校音樂教育管理工作中存在的突出問題
在分析了現(xiàn)代高校音樂教育體制的內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)，我國對于該學(xué)科的發(fā)展是具有傾向性的，而具體的實(shí)施上面還需要時(shí)日，一些問題需要在實(shí)踐中逐步的解決，音樂教育等藝術(shù)課程成為公共課程的管理將向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，突出體現(xiàn)了以下問題，需要在教育管理上加強(qiáng)研究與改進(jìn)。
1.高校重視程度不夠，管理制度不完善
對于綜合型高校，多年重視學(xué)生專業(yè)教育輕視公共教育的缺點(diǎn)，并不只是反映在公共藝術(shù)課的方面。很多高校公共藝術(shù)課程方向沒有主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，在高校的領(lǐng)導(dǎo)層對音樂教育的重視程度較低，將音樂教育一般歸屬人文學(xué)院等學(xué)院統(tǒng)一管理，在管理制度上沒有按照學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置，含糊的管理制度使得學(xué)科很多具體情況解決不了。這是音樂教育開展不好的關(guān)鍵。
2.缺少專門的管理部門
對于多數(shù)高校的音樂教育管理來說，沒有獨(dú)立的學(xué)院或是管理機(jī)構(gòu)，尤其是對于其學(xué)科的管理并沒有歸類到管理部門，因此容易呈現(xiàn)多頭管理、無序管理的狀態(tài)。對于音樂教育的學(xué)科、課程管理來說，院校課程設(shè)置不合理，缺少系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我國高校音樂教育課程的教學(xué)大綱幾十年來，改動(dòng)上沒有觸及實(shí)質(zhì)，在學(xué)生公共課的必修與選修上沒有明確，因此，很多高校都將其視為“必須選修”的范圍，是考查學(xué)生是否選修了相應(yīng)的課程的角度對其提出要求，因而在重視程度上也缺少了力度，這樣就將其按照一般選修課進(jìn)行管理，很多課程的學(xué)時(shí)不夠，沒有固定的、權(quán)威的教材，到現(xiàn)在課程設(shè)置依然處于初級階段，并沒有形成獨(dú)立的、完整的高等教育課程體系，從師資上面，也沒有一支相對穩(wěn)定的、專門做公共音樂教育的教師隊(duì)伍，這些主要是由于沒有專門的管理部門負(fù)責(zé)，因此很難開展音樂教育。
3.考核難度較大
高校教育如果在一個(gè)學(xué)科上加強(qiáng)，首先是對學(xué)生考核的權(quán)重加強(qiáng)，例如英語，在國家四六級的考核下，學(xué)校還會(huì)安排英語專門的畢業(yè)考試，這樣學(xué)生就會(huì)把大部分的大學(xué)學(xué)習(xí)精力首先花在英語考試上，一旦學(xué)生通過了國家的四六級考試，對英語的學(xué)習(xí)重視程度就會(huì)降到很低。而對于音樂教育來說，學(xué)生本身對其不重視，首先是因?yàn)槠淇己说臋?quán)重太低，即使在選修課上，其考試的權(quán)重、占的學(xué)分也是最低的，同時(shí)，學(xué)校對學(xué)生的考核也存在著一些障礙，甚至在考試中就采取寫論文的方式過關(guān)，這也是學(xué)生對其學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，學(xué)習(xí)效果不理想的原因。
4.音樂教學(xué)缺少統(tǒng)一規(guī)范與適用教材
沒有權(quán)威的教材是學(xué)校音樂教育的層次難以提高的最大問題，高校教材的多年不統(tǒng)一，也誤導(dǎo)了高校的音樂課程教育，使高校在音樂教育中通常采取了一種學(xué)校自己掌握的方式，加上學(xué)校在學(xué)生藝術(shù)教育上的觀念不同，學(xué)校學(xué)生接受的教育千差萬別，因此，音樂教育提升層級需要以國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范作為標(biāo)準(zhǔn)。
三、新時(shí)期加強(qiáng)高校音樂教育管理的建議
1.加強(qiáng)高校教育層面的重視
首先要在校領(lǐng)導(dǎo)層面引起重視，構(gòu)建完善的公共音樂教育制度。高校領(lǐng)導(dǎo)主要重視的是學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，在博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)上的建設(shè)，然后是科研成果、文化交流、學(xué)校品牌、學(xué)生就業(yè)等等。對于公共課程的疏于管理已經(jīng)是我國高校普遍存在的問題，因此，要提高音樂教育的管理水平，管理層提高音樂教育的思想認(rèn)識十分重要。要清醒的認(rèn)識到音樂教育是高校實(shí)施道德美育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代高等教育體系培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要組成部分。高校可以通過成立音樂教育委員會(huì)或者是音樂教育領(lǐng)導(dǎo)小組在督導(dǎo)音樂教育管理工作，進(jìn)而逐漸形成分層級的管理體系和組織。同時(shí)完善高校音樂教育的管理體系，徹底轉(zhuǎn)變院校無章可循，缺乏管理制度的現(xiàn)狀。構(gòu)建并完善藝術(shù)教育制度，保障藝術(shù)教育在各項(xiàng)基礎(chǔ)管理上有章可循，有制度支撐，有制度考核監(jiān)督等等，將管理制度落到實(shí)處。
2.規(guī)范教育課程，選擇適用的音樂教材
高校很多選修課設(shè)立的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)校本身，學(xué)校在選修課的教材上有自主權(quán)。因此，將教材的水準(zhǔn)做出統(tǒng)一定位，是國家對加強(qiáng)音樂教育的一個(gè)信號，也是對其教育方向的明確向?qū)�，能夠讓現(xiàn)代高校音樂教育逐漸走向規(guī)范化與體制化的方向。注重院校音樂教材建設(shè)問題，學(xué)校可以組織具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者一起研究，選定適合學(xué)校自身音樂教育教學(xué)的教材。同時(shí)制定系統(tǒng)的課程和學(xué)時(shí)、學(xué)分，從教學(xué)進(jìn)度上與考核權(quán)重上共同促進(jìn)引進(jìn)音樂教育課程的開展。
3.提升素質(zhì)教育水準(zhǔn)
在課程設(shè)置上與課程考核上沒有任何規(guī)矩，由于高校在招生的時(shí)候是面向的全國，而全國進(jìn)高校的學(xué)生來自于不同地區(qū)，在初高中的藝術(shù)學(xué)習(xí)上存在著差異，加上高中階段音樂教育幾乎就已經(jīng)停止了課程，因此，音樂教育的學(xué)習(xí)很難以頭一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)情況，高等院校一般把音樂教育定義為音樂欣賞，教師給學(xué)生放音樂，介紹音樂的背景和音樂體現(xiàn)的文化。在樂理知識、樂器知識等很多音樂教育需要教授的知識方面往往不涉及，而這種教學(xué)理念也是高校教育條件與學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相差太大造成的，甚至高中音樂的教育的水平不及城市的初中教育。
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