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談宏觀視野下的高師音樂教育課程改革
摘要：一輪的基礎教育課程改革直接影響著高等師范院校的辦學思想、課程模式、教學內(nèi)容，宏觀系統(tǒng)地審視我國高師音樂教育課程體系的現(xiàn)狀及改革方向，對于我們進一步深化高師音樂教育課程改革有著積極的指導意義。關(guān)鍵詞： 師范院校 音樂教育 課程改革
新世紀的第一年，指導基礎教育音樂課教學的新課程標準開始在全國試行，這標志著我國中小學音樂教育進入了一個新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機”的師范教育，如何適應基礎教育的改革，已成為了一個極富現(xiàn)實意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進行探討。
一、 我國現(xiàn)行音樂教育課程透視
我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的，這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材，開擴了中國音樂文化的視野，豐富了我國人民的音樂生活。50多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對新世紀音樂課程標準的實施，這種以分科設置為主流的學科課程體系已不適應新時期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學缺乏個性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設置、課程內(nèi)容三個方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式�！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標已設置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程
體系之外�！边@在一定的程度上強化了窄、專、深的課程體系，追求各自學科專業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來，忽視專業(yè)和學科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細，越教越深，從而造成學生知識面過窄，社會適應能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強調(diào)了本學科某一領域縱身性，與課程標準的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學模式，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點，即師范性、專業(yè)性、基礎性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學音樂師資為目的，所以不應要求學生某一專項技能的高、深、精，而應要求其專業(yè)知識技能的全面均衡發(fā)展；專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對學生進行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)；基礎性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學習音樂、傳授音樂奠定良好的基礎。
從課程設置來看，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對學生普遍進行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學生綜合素質(zhì)，促進個性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時普通教育課程設置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計，我國高師普通教育課程的課時約占總課時的21%，而美國、日本、德國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計算機課等必修課，缺乏選修課，課程門類過于單一，課程設置缺乏彈性、開放性，學生根據(jù)自己的實際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達國家的課程大都涉及到哲學、社會科學、體育和自然科學，且學生可以根據(jù)學生自身的興趣愛好，主動選修課程，這大大調(diào)動了學生的積極性。音樂學科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課。專業(yè)基礎課是學生學習音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高師的音樂專業(yè)學科課程設置相對獨立，“學生明顯存在著學科之間的知識割裂，曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事，學生很少將這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應能力較差、學術(shù)水平低�！敖處熽犖橹写嬖谥嗳�，即處于搬運工、教書匠、經(jīng)驗型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動旁觀者，機械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認生命的價值，體驗存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 目前一些高師院校音樂學科實行的“主修”制出發(fā)點是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認識出現(xiàn)了誤差，在實際教學中有的只瞄準了“舞臺”，而忘掉了“講臺”過于強調(diào)一專而忽視多能。學生畢業(yè)后一旦走上基礎音樂教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會舞、會寫、會組織音樂活動等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學、心理學、學科教學法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學科專業(yè)教育思想的影響。從課時比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時僅占7%，而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%；我國高師音樂教育實習通常一次性完成即在畢業(yè)前，時間短，平均每個學生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應有的作用；而發(fā)達國家的教育實踐則在20周左右，且分數(shù)次進行，突出了實踐課程，把課程學習與教育實習有機的結(jié)合起來。
從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時反映音樂學科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進行學科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍，內(nèi)容上的陳舊，嚴重制約學生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎課內(nèi)容不夠?qū)�，相互之間聯(lián)系不緊密，致使專業(yè)課的開設結(jié)構(gòu)不盡合理，帶有較大的盲目性，經(jīng)常因人開設，而非根據(jù)學生的需求和培養(yǎng)目標來開課；嚴重脫離中學實際，脫離高師的自身特點，脫離培養(yǎng)目標，致使高師音樂專業(yè)的學生在大學四年期間對基礎音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學生一味地向?qū)I(yè)音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，至于學生畢業(yè)后有相當?shù)囊徊糠�，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴重。
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