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論高師院校聲樂教學改革與教材建設
摘要:解決高師院校教材建設存在的基本問題,要針對學生的不同特點和不同水平,探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法與符合專業(yè)特點的考核方式,反復實踐和組織,精心編寫高師聲樂教材,把聲樂教學改革與教材建設緊密結合起來。關鍵詞:高師院校 教學改革 聲樂教材
教材是體現(xiàn)一定教學內容與思想的載體,是師生教學活動的主要工具和基本依據(jù);是教學理論發(fā)揮功效與實踐媒介;是理論與實踐相結合,全面提高教學效率與質量的關鍵因素。教材建設是一項宏偉復雜的系統(tǒng)工程,既要涉及教育外部,又要涉及教育內部;既涉及各個學科問題,又涉及教學心理領域;既有科學求真問題,又有技術革新與美學意義;既有理論探索問題,又有實踐問題;既有教與學的問題,又有管理的問題;既包括教材的自身建設問題,又包括教材的教學工作;既有教材的研制問題,又有教材的出版發(fā)行問題。那么,如何加強高師的教材建設,編寫出適合學生身心發(fā)展,滿足教學和社會需要,突出高等師范教育特點的教材,這是高師院校目前急需解決的問題。
一、高師院校聲樂教材建設存在的主要問題
近年來,隨著我國教育改革的不斷深入,我國高等師范教育發(fā)展進入到一個新的發(fā)展時期。學校的規(guī)模更大了,數(shù)量少了,專業(yè)設置多了,辦學條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而,作為高師院;窘ㄔO之一的教材建設,卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐,以至于許多高師院校的學生缺乏適用的教材,這勢必影響高師院校的教育質量,也不利于高師教育的進一步發(fā)展。主要問題有以下幾個方面:一是有些教材建設發(fā)展緩慢,教材的編寫組織管理不力,以致高師教材不能自成體系;二是有些教材內容陳舊,缺乏科學性、先進性與針對性;三是由于一些教材的缺乏,有些院校不得不采用一般本科院校的教材,而這些教材往往與學生的能力、要求不相符合,與實際不相符;四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權在教師,教師使用老教材駕輕就熟,而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據(jù)個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的,以一對一的單兵訓練方式教學;有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排,有的教師對聲樂教學中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛,這些因素增加了教材內容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性,造成有些學生只學技巧,不愛學文化的現(xiàn)象,這與高師音樂人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、知識能力的結構很不一致。這樣,必然導致教材無法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格的實際。
二、聲樂教學改革與教材建設探索
。ㄒ唬┽槍W生的不同特點,探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法
廣東外語藝術職業(yè)學院音樂系聲樂教研室的老師經(jīng)過長期的努力,探索出了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路,摸索出符合高師音樂專業(yè)特點的教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同,課時分配和授課形式也有所不同,采用分級教學的手段來制定具體的教學目標,從而達到“上不封頂,下要保底”(通過聲樂四級考試的要求)的量化標準的教學改革目的,促使每一位學生完成學分。教學當中采取集體課、小組課、個別課相結合的授課方式,把聲樂技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融為一體,達到了課程的整合。然而,在教學過程中仍然存在著一些亟待解決的問題,其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進度不夠明確、考核不夠嚴格等方面。這些問題存在,涉及傳統(tǒng)教學模式本身,一定程度上束縛了聲樂教學質量的提高,對教學有著不容忽視的消極影響。隨著教學規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視,教學的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問題,這要求每位教師在執(zhí)行教學的過程中,既要把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內容保持一致,又要求老師們在教學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革,從而達到人才培養(yǎng)的目標。
聲樂教學要遵循其教學規(guī)律、教學目的、教學方法,根據(jù)學生的知識結構、年齡等因素,突破“聲樂教學有法而無定法”的模式。聲樂教師要設計以學生為主體的聲樂教學大綱、聲樂教學計劃,教師要選擇接近學生性格的曲目,能使其很快地進入“角色”,從發(fā)聲練習中有意地從情緒上引導學生,從歌唱站姿、呼吸、打開喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對學生進行引導,培養(yǎng)學生良好的歌唱意識、創(chuàng)造能力和舞臺表現(xiàn)能力,創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧,增強對作品的想象、理解能力,使技巧與情感和諧地融合在一起,表達真實自然的歌唱情感。這樣,通過挖掘培養(yǎng)學生的歌唱情感,為學生提供富有創(chuàng)意的課堂設計和生動豐富的教學內容,不斷更新教學理念,推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動式”等多種教學模式,遵循教學相長的原則,提高了學生的音樂文化素養(yǎng),使每位學生都能有所獲、有所得。
。ǘ└鶕(jù)學生的不同水平,探索出一條符合高師音樂專業(yè)特點的考核方式
聲樂分級教學不以年級劃分教學進度,聲樂考核不以年級區(qū)分專業(yè)水平,而以學習程度劃分等級,體現(xiàn)循序漸進教學要求的規(guī)定曲目的程度分級教學、分級考核。該教學模式按學生的程度和聲音條件,劃分為女高音、男高音、女中音、男中(低)音,民族女高音及民族男高音六大聲部八個級別,每個級別、各個聲部均按4首中國作品、4首外國作品的標準來制定曲目,力求教學作品在聲樂教學中具有代表性和典范性。這是制定分級教學規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選,著重注意選擇高師音樂專業(yè)聲樂教學經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長期教學實踐的驗證,表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學價值,較充分地顯示出藝術性與技術性的統(tǒng)一,是進行聲樂技巧訓練,提高歌唱能力的典型教材?己朔绞娇舍槍β晿防碚、聲樂訓練和演唱等內容進行評價。要評價對聲樂理論知識掌握程度,可采用觀察、談話、討論、問卷法、小論文習作展示等方法,以終結性評價為主,形成性評價為輔。對聲樂訓練和演唱的評價,可采取觀察法、論文式測試、調查問卷法、等級量表法、會談討論法、聲樂藝術成長檔案袋的運用等。在考試中采取集體評分與主課老師評分相結合,獨唱與重唱、小合唱相結合,他人伴奏和自彈自唱相結合,課外藝術表演和實習相結合等多元化考核方式。教學中結合典范作品的學習,融系統(tǒng)的聲樂理論于嚴格的聲樂技能訓練之中,最終通過作品演唱,表現(xiàn)出學生對歌唱技能的嫻熟運用程度。明確劃分聲樂作品的程度,實行科學合理的聲樂分級教學。當然,按不同程度分級教學的辦法,主要為了方便高師音樂專業(yè)聲樂教學系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材,科學合理地把握進度。同時,通過學習情況和教學質量的分級考核檢測,可以提高學生的學習積極性,增強教師的教學責任感,引導聲樂教學的激勵和制約機制,促進聲樂教學質量的提高,因而能夠作為聲樂教學改革的有效途徑。
(三)反復實踐和組織,精心編寫高師聲樂教材
高師聲樂課是音樂專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課,通過聲樂教學,要求學生掌握一定的聲樂基礎理論知識和技能技巧、具備一定的范唱能力,能夠較準確地理解和演唱不同類型的聲樂作品
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