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醫(yī)學生專業(yè)指導老師制度的實踐及效果評估文學論文
摘要:
目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的學生工作管理模式,與當前的學生需求并不完全適應。文章探索了醫(yī)學生“專業(yè)指導老師”方案,通過為班級設置專業(yè)指導老師,為學生提供專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃、科研素質提升方面的幫助,并且對實施效果進行了調查,結果顯示,專業(yè)指導老師在學生培養(yǎng)方面起到了良好的效果。
關鍵詞:
專業(yè)指導老師;調查
引言
當前高校一般都采用“輔導員+班主任”的新型學生工作管理模式,輔導員和班主任是高校學生思想政治教育的主要工作者。輔導員和班主任在工作中對學生的教育、管理、乃至對學生生活上的關心都比較深入,對于大學生的成長起到了很好的指導作用。但是,一方面,由于輔導員和班主任工作職責上的交叉重疊、分工不清,職權不明,在某些程度上造成了工作上的混亂,另一方面,輔導員或者班主任的專業(yè)特長與所帶學生的專業(yè)有時并不相符,學生有專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃方面的需求是,輔導員或班主任往往難以勝任�；谝陨锨闆r,筆者所在院系探索建立了“專業(yè)指導老師一貫制”的學生培養(yǎng)方案,希望能夠在學生成長成才的過程中發(fā)揮積極作用。
一、專業(yè)指導老師一貫制的緣由及措施
大學生學習過程中采用專業(yè)指導老師或者稱為導師制度最早起源于英國的幾所著名大學,而我國最早則用于對碩士生、博士生的培養(yǎng),后來大學中出現了本科生導師制,把全班同學分成幾個小組,每個小組有一個“導師”來指導專業(yè)學習。但是本科生導師制基本上是照搬碩博研究生的導師制,在實施過程中面臨著很多的困境,一方面導師數量少,本科生數量巨大,導致師生比過高,且導師本身工作很忙,還要帶自己的研究生,使得與本科生的這種導師關系名存實亡。另一方面一個班級的學生被分成幾個導師來帶,造成了班級同學的割裂,班級凝聚力下降,成為班級建設的障礙。
基于以上情況,筆者所在學院探索建立了“專業(yè)指導老師一貫制”制度,該方案是一項完全創(chuàng)新的指導老師制度,既有別于舊有的班主任工作又有別于常規(guī)的本科生導師制。筆者學院都是醫(yī)學專業(yè)學生,因此學院與附屬醫(yī)院合作,在新生入校時就聘請本專業(yè)責任心強,具有博士學歷或副高以上職稱的教師、醫(yī)生或科研人員擔任學生班級的專業(yè)指導老師,每個班級配備一名,并且實行一貫制,即專業(yè)指導老師的從學生入學開始一直持續(xù)到學生畢業(yè),以便增進學生與專業(yè)指導老師溝通和交流。
二、專業(yè)指導老師一貫制實施的效果評估
“專業(yè)指導老師一貫制”方案實施半年后,我們調查了這一全新制度的實施效果。
(一)調查對象和方法
本調研主要采用問卷調查的方式,從學生對專業(yè)指導老師的了解程度、與老師交流的頻度、交流的主要內容、、交流的方式、專業(yè)指導老師對學生求助的反應情況等幾個方面設計問卷,調查了學生對“專業(yè)指導老師一貫制”的看法。
調查對象為配備有專業(yè)指導老師的14個班級,包括6個七年制本碩連讀專業(yè)班級,4個本科專業(yè)班級、4個�？茖I(yè)班級 ,共386人。面向以上班級所有學生共發(fā)放調查問卷386份,回收357,回收率92%,其中有效問卷348份,有效率97%。將問卷所得數據整理后采用MICROSOFT EXCEL 2010進行統計分析和對比。
(二)調查內容
1、與專業(yè)指導老師的交流次數、溝通方式
56%學生與專業(yè)指導老師有過四次或四次以上的交流,28%的學生與專業(yè)指導老師有一到兩次交流,6%的學生與專業(yè)指導老師沒有交流。在所有與專業(yè)指導老師有過交流的學生中,49%的學生通過當面交流的方式,36%的學生則是通過QQ/MSN等即時聊天工具,8%的學生采用短信或者郵件的方式。在通過當面與指導老師進行交流的學生中,88%的學生是在班會或講座上與專業(yè)指導老師進行交流,12%的學生則是單獨與專業(yè)指導老師進行交流。
從調查結果來看,大多數學生與專業(yè)指導老師有過溝通與交流,盡管次數不多,但是考慮到制度實施也僅有半年時間,因此相對來說結果是令人滿意的。在與專業(yè)指導老師的交流中,大部分學生是通過班會或者講座的形式,可以看出專業(yè)指導老師大多選擇以集體輔導的方式對學生進行普遍指導。
2、與專業(yè)指導老師交流時老師的態(tài)度
90%學生認為專業(yè)指導老師在給予學生指導時的態(tài)度非常認真或者比較認真,另有10%學生認為專業(yè)指導老師不夠認真或者敷衍了事。在少數未與專業(yè)指導老師有過交流的學生中,75%學生是由于沒有找到機會交流,7%學生是由于暫時不需要幫助,11%學生選擇與其他老師交流。
可以看出,絕大部分學生對專業(yè)指導老師的反饋持肯定態(tài)度,即使沒有與專業(yè)指導老師有過交流的學生也大都由于沒有找到合適的機會,而不是由于老師的態(tài)度原因。
3、專業(yè)指導老師的作用
學生希望專業(yè)指導老師在哪些方面為自己提供幫助?在被調查的所有學生中,77%的學生認為應該在專業(yè)知識方面提供幫助,62%的學生認為應該在科研方面得到指導,53%學生認為應該提供職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢,21%的學生認為應該在學科競賽方面得到幫助。
目前學生有沒有從專業(yè)指導老師那里得到幫助?27%的學生表示在專業(yè)知識方面獲得過專業(yè)指導老師的幫助,27%的學生表示在科研方面獲得過指導,有14%學生表示在在職業(yè)規(guī)劃方面得到過幫助,2%學生在競賽方面得到過幫助,29%學生認為目前為止還沒有得到幫助。
對于設置專業(yè)指導老師的看法,78%的學生認為專業(yè)指導老師的設置對自己有幫助,10%的學生認為對自己幫助很大,僅有8%的學生認為對自己基本沒有幫助。
通過調查結果可以看出,學生對于專業(yè)指導老師的期望是比較高的,希望在專業(yè)學習、學生科研、職業(yè)規(guī)劃和學科競賽方面得到專業(yè)指導老師的幫助,這與我們當初設置專業(yè)指導老師一貫制的初衷是相吻合的。目前部分學生也的確在這幾個方面已經得到了專業(yè)指導老師的幫助。絕大多數學生也對設置專業(yè)指導老師的做法持歡迎的態(tài)度。
(三)調查結果
綜合以上調查數據我們發(fā)現,而且在短短半年的時間內,專業(yè)指導老師以班會、座談會、講座的形式,或者通過面談、qq、Email等交流方式,為學生提供了很多學生期望得到的信息和知識。絕大部分的學生對于“專業(yè)指導老師一貫制”的措施是歡迎的,對于專業(yè)指導老師的工作也給予了充分的肯定。當然我們也從中發(fā)現,有少部分同學與專業(yè)指導老師還沒有建立有效地溝通和交流,今后要更加注重操作方法,完善“專業(yè)指導老師一貫制”方案,盡可能做到是所有同學都能有所收獲,為學生的成長成才鋪好路。
結語:
目前高校廣泛采用的“輔導員+班主任”的新型學生工作管理模式,與當前的學生需求并不完全適應。輔導員、班主任主要負責學生的思想政治教育和日常事務管理,而對學生最重要的學習方面,如專業(yè)課程的選擇、學習進程的安排、學習目標的定位、專業(yè)技能的拓展、未來的發(fā)展方向等問題的指導明顯感到力不從心,難以在學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃上給學生提供有效的建議。任課教師只負責課堂教學,來去匆匆,師生之間缺乏應有的溝通。學生專業(yè)知識方面的導航、職業(yè)生涯的規(guī)劃、科研的指導則成了盲區(qū)�！皩I(yè)指導老師一貫制”方案的出現,使得專業(yè)指導老師彌補了學生在專業(yè)知識、職業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展、科研素質提升等方面的教育缺乏。實踐也證明,“專業(yè)指導老師一貫制”的育人方案是對于學生的發(fā)展有積極的幫助,是符合新時期大學生發(fā)展要求的。
參考文獻:
[1]蔣喜鋒.矛盾與出路:地方高校實施本科生導師制的思考[J].黑龍江高教研究,2011(5):64.
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