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日語(yǔ)教學(xué)新模式探究
一、傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式特點(diǎn)
1.教師講、學(xué)生聽(tīng)。傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)多是大班上課，教師滿(mǎn)堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè);學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以死記硬背和反復(fù)訓(xùn)練為主，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。
2.語(yǔ)法翻譯和結(jié)構(gòu)分析法模式。教師把教學(xué)重點(diǎn)放在日語(yǔ)知識(shí)的傳授上，授課注重詞義的講解、語(yǔ)法的解釋、句型的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素的掌握，把絕大部分精力投入在語(yǔ)言形式的講解和文章的閱讀上。這種教學(xué)模式弱化了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，學(xué)生普遍存在的只會(huì)看不會(huì)說(shuō)，或者只會(huì)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)句 而不能表達(dá)較復(fù)雜的句子。
二、日語(yǔ)教學(xué)新模式的內(nèi)容
高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，一二年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段和三四年級(jí)的高級(jí)日語(yǔ)教學(xué)階段。因此教師應(yīng)該針對(duì)不同年級(jí)特點(diǎn)，應(yīng)采取不同的課堂教學(xué)模式。一二年級(jí)的基礎(chǔ)階段采取課堂情境教學(xué)、強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力的課堂教學(xué)模式，三四年級(jí)的高級(jí)階段，提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力尤為重要，而運(yùn)用多媒體教學(xué)和改變教師授課方式是重要的手段之一。
1.基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)模式課堂情景教學(xué)。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)多數(shù)是從零起點(diǎn)開(kāi)始的。
因此在一二年級(jí)的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口講日語(yǔ)。利用情景教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
教師制作大量圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片上的提示，迅速發(fā)出正確的日語(yǔ)語(yǔ)音，并逐漸表達(dá)出完整的日語(yǔ)句子，從而不斷地提高了學(xué)生的日語(yǔ)會(huì)話(huà)水平;課堂上學(xué)生以?xún)扇艘唤M會(huì)話(huà)，就某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行日語(yǔ)練習(xí)會(huì)話(huà)，使學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)水平迅速得到提高;學(xué)生具有一定的會(huì)話(huà)能力后，教師可采取小組討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由自在地用日語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;組織學(xué)生排練和表演日語(yǔ)短劇，提高學(xué)生口語(yǔ)水平。
精講多練，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)能力。日語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力，而提高聽(tīng)說(shuō)能力是全面提高學(xué)生日語(yǔ)綜合能力的突破口。
教師要精講，學(xué)生要多練。讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上起到引領(lǐng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練，積極參與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的愉悅感。
為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，教師要盡量用日語(yǔ)教學(xué)。有些教師擔(dān)心在基礎(chǔ)階段，零起點(diǎn)的學(xué)生聽(tīng)不懂13語(yǔ)的講解。
實(shí)際上這是制約學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高的瓶頸所在。即使學(xué)生有些單詞聽(tīng)不懂，但是在日語(yǔ)的氛圍中反復(fù)刺激，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)逐步得到提高。
2.高年級(jí)階段課堂教學(xué)模式多媒體教學(xué)。教師課前通過(guò)圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)課件顯得尤為重要，同時(shí)要注意更新教學(xué)內(nèi)容。教師也可以選擇合適的內(nèi)容，給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作多媒體教學(xué)課件。這樣，不僅能提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的綜合能力，也能提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力。
教師授課方式的改革。由一名中國(guó)教師任課的模式改為由兩名或多名中國(guó)教師同時(shí)任課的模式。以日語(yǔ)同聲傳譯課程為例，以前該課程一直由一名教師教授一學(xué)年，學(xué)生感到一個(gè)教師講課單一、枯燥�，F(xiàn)在該門(mén)課程由兩名教師負(fù)責(zé)。一名教師負(fù)責(zé)教材的講解，另一名教師負(fù)責(zé)課外知識(shí)的補(bǔ)充，保證學(xué)生既對(duì)教科書(shū)內(nèi)容充分掌握，又開(kāi)闊了視野，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。有的課程由外教和本國(guó)教師同時(shí)任教。如高級(jí)El語(yǔ)課程，以前由外教任課，全部用日語(yǔ)授課，學(xué)生會(huì)對(duì)個(gè)別語(yǔ)法或某個(gè)環(huán)節(jié)聽(tīng)不懂;改成外教和中國(guó)教師同時(shí)任教的方式后，中方教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹。外教和中國(guó)教師同時(shí)任教的方式，也促進(jìn)外教和中國(guó)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
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