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高職英語專業(yè)和教師現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢
在全球化的時代背景下，十幾年來，高職英語專業(yè)得到了很大的發(fā)展，以下是小編搜集整理的一篇探究高職英語專業(yè)發(fā)展趨勢的論文范文，歡迎閱讀參考。
一、社會發(fā)展對應(yīng)用型英語技能人才的需求
全球化已成為新的時代特征，而英語也已凸顯其重要作用。據(jù)統(tǒng)計，全世界有近3.8億人將英語作為母語，約2.5億人將英語作為第二語言，約10億人正在學(xué)習(xí)英語;世界上有60多個國家的官方語言是英語，85%的國際組織的通用語言是英語;世界上70%以上的郵件用英文撰寫，70%以上的科技出版物用英語發(fā)表，60%的廣播節(jié)目用英語進(jìn)行。總而言之，英語在國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、貿(mào)易、旅游、交通運(yùn)輸?shù)雀鱾�領(lǐng)域都充當(dāng)著國際通用語言的角色。
全球經(jīng)濟(jì)化給中國帶來了發(fā)展契機(jī)，而英語是提升中國國際競爭力的重要工具。越來越多的外資企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)到中國投資、建廠、設(shè)立研發(fā)中心;越來越多的中國人走出國門，旅游、留學(xué)、從事商業(yè)活動，這些都對中國人的英語能力提出了要求。
作為發(fā)展中的教育大國，中國高等教育大眾化剛剛起步。占據(jù)中國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用技能型人才的重任，對于中國社會的進(jìn)一步發(fā)展意義重大。
二、高職英語專業(yè)和教師現(xiàn)狀
在這樣的時代背景下，十幾年來，高職英語專業(yè)得到了很大的發(fā)展。目前不少高職院校開設(shè)了應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語等專業(yè)，在校生人數(shù)不斷增加。但發(fā)展背后隱藏著問題。長期以來，由于定位不明，高職英語教學(xué)成為本科英語教學(xué)的縮影，重英語知識的傳授、輕職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，與其他高職專業(yè)相比較，高職英語專業(yè)存在一定的特殊性。一般說來，高職專業(yè)往往與某一或某些職業(yè)崗位相匹配，如高職旅游專業(yè)旨在培養(yǎng)導(dǎo)游等職業(yè)崗位人才，會計專業(yè)培養(yǎng)會計崗位人才。但是，高職英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型英語技能人才適用多種職業(yè)崗位，如高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有一定英語語言能力、能夠勝任國際貿(mào)易、涉外文秘、貨運(yùn)物流等國際商務(wù)活動相關(guān)工作崗位的應(yīng)用型英語技能人才。這種特殊性引起了畢業(yè)生不能對口就業(yè)這樣的表面現(xiàn)象的存在，也導(dǎo)致了目前高職英語專業(yè)報考率逐年降低的情況。
高職英語專業(yè)陷入尷尬的境地，高職英語教師的個人發(fā)展也面臨困境。高職英語教師大都畢業(yè)于普通高等院校語言專業(yè)，長于英語語言知識、短于職業(yè)技能知識。他們的職業(yè)崗位知識往往通過短期培訓(xùn)獲得，缺少企業(yè)經(jīng)歷。這也導(dǎo)致他們在教學(xué)中注重對英語知識能力的傳授，疏于對職業(yè)技能知識的訓(xùn)練。其次，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境及高職院校現(xiàn)實(shí)狀況等原因，高職英語教師重教學(xué)、輕科研，更不能將自己的發(fā)展與專業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來。這樣既局限了教師的個人進(jìn)步，也不利于本專業(yè)的良性發(fā)展，影響高職英語教育目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。
三、高職英語專業(yè)發(fā)展趨勢
(一)高職教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合
1.博雅教育。博雅教育(LiberalEducation)源于古希臘，其“七藝”教學(xué)(包括邏輯、語法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂等七門課程)旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，其目的不是給學(xué)生一種職業(yè)訓(xùn)練或?qū)I(yè)訓(xùn)練，而是通過掌握幾種基本知識和技能，培養(yǎng)一種身心全面發(fā)展的理想的人格。
2.職業(yè)教育。職業(yè)教育(VocationalEducation)是指，使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能和職業(yè)道德的教育，側(cè)重實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
3.高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。博雅教育重在終身發(fā)展，職業(yè)教育重在技能培養(yǎng);博雅教育注重精神性，職業(yè)教育注重實(shí)用性。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將二者融為一體。如果偏廢博雅教育，那么“高等職業(yè)教育”將淪為“高級職業(yè)培訓(xùn)”;如果忽略職業(yè)教育，那么“高等職業(yè)教育”就成了普通高等院校所進(jìn)行的“高等專業(yè)教育”，丟掉了職教性這一根本屬性，皮之不存，毛將焉附。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是高等教育和職業(yè)教育的和諧統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有整體素質(zhì)和終身發(fā)展能力的高級應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)。
(二)高職英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應(yīng)用型英語人才
既然高等職業(yè)教育是博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，那么高職英語專業(yè)也應(yīng)將培養(yǎng)兼具英語語言能力與職業(yè)技能知識的應(yīng)用型英語人才作為目標(biāo)。
以商務(wù)英語專業(yè)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)商務(wù)英語行業(yè)第一線需要的，具有英語語言方面必備的基礎(chǔ)理論知識、基本技能和必備的貿(mào)易、商務(wù)綜合知識，適應(yīng)和諧社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等技術(shù)應(yīng)用型英語人才。由此可見，商務(wù)英語專業(yè)具有以下幾個特點(diǎn)。
1.跨學(xué)科性質(zhì)。是“商務(wù)”和“英語”的結(jié)合。商務(wù)英語本身的跨學(xué)科性決定了商務(wù)英語是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的有效途徑。
2.語言是基礎(chǔ)。要幫助學(xué)生提高英語水平，打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是博雅教育的體現(xiàn)。
3.實(shí)用是關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生必備的商務(wù)綜合知識，商務(wù)英語的教學(xué)重在其專業(yè)化、口語化和具有較強(qiáng)的針對性。這是職業(yè)教育的反映。因此，高職英語專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)從以下幾方面保證博雅教育和職業(yè)教育的有機(jī)融合，既幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言能力基礎(chǔ)，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力：(1)“英語能力+職業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立兼具“英語能力+職業(yè)能力”的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“英語語言基礎(chǔ)課程+職業(yè)技能課程”兩類課程體系，所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的英語語言能力和崗位技能知識。(2)“滲透式”教學(xué)模式。語言知識與職業(yè)技能的相互滲透，貫穿于專業(yè)建設(shè)的各個方面，如教材編寫、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。融語言知識與職業(yè)技能于一體的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在語言技能學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)崗位知識，又能在職業(yè)崗位知識學(xué)習(xí)中強(qiáng)化語言技能。(3)“教育專家型”教師隊伍。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，“學(xué)高為師”。教師的首要條件是擁有廣博的知識。只有建立一支強(qiáng)有力的教師隊伍，才能有效地推動高職英語教育的長足發(fā)展。
四、依托專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職英語教師的個人發(fā)展
1.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師。高職英語教師不僅要有扎實(shí)的語言功底和深厚的語言素養(yǎng)，還要熟悉職業(yè)崗位知識。通過到企業(yè)頂崗實(shí)踐，累積行業(yè)經(jīng)驗，使自己真正成為擁有英語語言知識及職業(yè)崗位知識的雙師型教師。
2.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“實(shí)戰(zhàn)型”教師。美國教育心理學(xué)家DavidAusubel認(rèn)為：教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、激情和內(nèi)在動機(jī)的程度，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素。因此，教師必須在了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及自我教育能力。
3.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“學(xué)習(xí)型”教師。著名美國教育家JohnCottonDana曾說：Whodarestoteachmustneverceasetolearn。教給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水。教師要努力加深對本專業(yè)的了解，注重專業(yè)知識的累積，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);還要不斷拓寬知識面，加強(qiáng)教育科學(xué)、心理科學(xué)、信息科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)習(xí)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動中;當(dāng)然，教師還要善于向周圍的人學(xué)習(xí)，包括向?qū)W生學(xué)習(xí)，并善于自省和自我教育。
4.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“研究型”教師。教學(xué)與科研是高校教師的兩大主要任務(wù)，它們互相促進(jìn)、互相推動。創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，深化教學(xué)的手段和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;同時，教學(xué)也可以使教師感悟和發(fā)現(xiàn)新的信息，從而推動科研。高職英語教師不能重教學(xué)、輕科研，應(yīng)增強(qiáng)科研意識，提高自身的科研能力，使自己成為樂于學(xué)習(xí)、善于思考、勤于鉆研的研究型教師。
5.高職英語教師應(yīng)當(dāng)是“專家型”教師。高職教師除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)通過參加研討會、參與社會實(shí)踐、進(jìn)行職業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠?qū)Ρ緦I(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等專業(yè)建設(shè)的各方面提出建設(shè)性意見。通過將自己真正融入專業(yè)建設(shè)之中，使自己成為關(guān)注專業(yè)動向、推動專業(yè)發(fā)展的專家型教師。
總而言之，高職英語教師必須依托本專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)，積極進(jìn)行科研探索，將科研、教學(xué)以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來，確保自身的可持續(xù)發(fā)展，使自己成為社會發(fā)展所需要的復(fù)合型教育專家。
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