我國MBA教育培養(yǎng)的融合途徑探索
摘要：MBA教育培養(yǎng)模式是我國MBA教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。面對世界經(jīng)濟(jì)全球化和快速發(fā)展的中國國情對MBA人才的要求和挑戰(zhàn)，我國必須積極推進(jìn)MBA人才培養(yǎng)模式改革。本文針對現(xiàn)行MBA教育存在的問題，提出“理念引導(dǎo)”加“管理模擬”的MBA教育培養(yǎng)融合模式，并對這一融合模式的實(shí)施和保障措施進(jìn)行了詳細(xì)闡釋。
關(guān)鍵詞：MBA教育;培養(yǎng)模式;理念引導(dǎo);管理模擬
近現(xiàn)代意義上的專業(yè)學(xué)位研究生教育于1908年誕生于美國的哈佛大學(xué)，我國于1991年開始工商管理碩士MBA教育試點(diǎn)，2001年試點(diǎn)結(jié)束正式舉辦，培養(yǎng)院校已由第一批的9所發(fā)展到第九批的236所，招生規(guī)模由1991年的94人擴(kuò)大到2012年的35777人。經(jīng)過20多年的探索，我國的MBA教育取得重大發(fā)展，MBA教育已經(jīng)成為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化高層次管理人才的重要渠道，然而培養(yǎng)模式上的缺陷，使得培養(yǎng)的MBA素質(zhì)和能力與市場期望水平存在差距。面對不斷變化的企業(yè)需求和國際挑戰(zhàn)，重新審視和探索MBA培養(yǎng)模式便成了一個(gè)不可回避的重要議題，人才質(zhì)量的要求和MBA辦學(xué)同軌競爭日益激烈的趨勢也加劇了解決培養(yǎng)模式問題的緊迫性。
一、我國MBA教育培養(yǎng)模式
英國課程學(xué)者丹尼斯·麥奎爾將“模式”定義為：“相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)本身的框架，再現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)過程的理論性簡化形式，這種框架或形式又是實(shí)踐活動(dòng)過程的基本要素及它們之間的關(guān)系構(gòu)成的。”我國學(xué)者查有梁從模式論的高度，對“模式”給出了定性敘述：“模式是一種重要的科學(xué)操作于科學(xué)思維的方法。它視為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種本質(zhì)特征;它是作為中介，從而更好地認(rèn)識和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是指在一定的高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，遵循高層次應(yīng)用型人才成長規(guī)律，為專業(yè)學(xué)位研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及課程體系和教學(xué)過程等其它要素是否建構(gòu)起“基于目標(biāo)取向的內(nèi)在邏輯聯(lián)系”。何謂MBA教育培養(yǎng)模式，目前尚無權(quán)威的釋義。本文借鑒“模式”的一般原理和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的涵義，認(rèn)為所謂MBA教育培養(yǎng)模式，是指在一定的教育思想和高等教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，遵循工商管理人才的成長規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)MBA的培養(yǎng)目標(biāo)而采取的MBA人才培養(yǎng)過程的結(jié)構(gòu)樣式和總體運(yùn)行方式。
我國MBA教育經(jīng)歷了向西方主要是美國的模仿摸索階段、消化吸收與特色化階段。培養(yǎng)模式較為單一，多數(shù)培養(yǎng)院校都采用傳承而來的“學(xué)科知識+哈佛式案例”教學(xué)模式。具體而言，就是一般采取大班教學(xué)，偏重理論知識傳授和分析，以講授教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)妮o以案例教學(xué)和課堂討論。
我國MBA教育面向具有一定實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的對象人群通過考試招生，根據(jù)招生考試方式和辦學(xué)主體的不同，目前主要分為五種主要類型：參加全國統(tǒng)一聯(lián)考的普通MBA教育、中外院校合作舉辦的國際工商管理碩士(IMBA)、高級管理人員MBA(EMBA)、獨(dú)立設(shè)置商學(xué)院(如中歐工商管理學(xué)院和長江商學(xué)院)提供的MBA教育和非學(xué)歷、非學(xué)位性質(zhì)的MBA教育。辦學(xué)主體和類型比較多元，但培養(yǎng)模式相對單一，雖有學(xué)者指出，MBA教育應(yīng)從傳統(tǒng)的偏重理論知識傳授的“麻袋裝知識”的灌輸教育向增加管理實(shí)務(wù)與技巧，適當(dāng)減少對管理理論與知識的傳授，加強(qiáng)對MBA學(xué)員的修養(yǎng)與道德培養(yǎng)的應(yīng)用人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。我國MBA培養(yǎng)是在借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，尤其青睞美國模式，已有研究多側(cè)重于對國外發(fā)達(dá)國家教育模式的介紹和比較，而對國內(nèi)研究生培養(yǎng)模式的研究和探索較為缺乏。
二、我國當(dāng)前模式存在的問題
MBA教育培養(yǎng)模式是MBA教育的核心要素。我國的MBA教育培養(yǎng)模式是在借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本土國情的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，由于設(shè)立較晚，加上受傳統(tǒng)理論教育模式的影響，我國MBA教育在現(xiàn)實(shí)中暴露出以下幾個(gè)方面的主要問題：
一是MBA學(xué)生對管理理念的理解不夠深入，過多地關(guān)注從課堂上獲取妙招或金點(diǎn)子。學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)已成為很多MBA院校頭疼的問題，如以“顧客就是上帝”的心態(tài)來“消費(fèi)”MBA教育，坐等商學(xué)院提供高薪優(yōu)越的職位，或是因自己的成就而不能虛懷學(xué)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握好專業(yè)知識和鍛煉職業(yè)技能;或是急功近利地獲得解決管理問題的“妙招”或“金點(diǎn)子”;或是學(xué)習(xí)興趣不高，為取得文憑而讀，嚴(yán)重影響培養(yǎng)質(zhì)量。
二是MBA學(xué)生過多地依賴以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，忽視管理理論及實(shí)踐水平的提高。MBA學(xué)生作為具有社會工作經(jīng)驗(yàn)儲備的成年人，不再有升學(xué)的壓力，有的已經(jīng)在自己的企業(yè)或者社會上取得了一定的成功。容易出現(xiàn)過多倚重以往在實(shí)踐中積累的“老經(jīng)驗(yàn)、老方法”搞管理，忽視管理理論及理念的重要性，學(xué)習(xí)的積極性和思維方法都亟待改善和提高。
三是缺乏國際化視野和本土化實(shí)施方法。面對國際經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境快速變化，一方面，我國MBA培養(yǎng)一開始就在與國際接軌，但當(dāng)前仍處在初級階段，由于MBA師資力量薄弱、培養(yǎng)模式落后等因素，導(dǎo)致MBA教育的國際化視野較為缺乏，培養(yǎng)效果大打折扣;另一方面，面對發(fā)展最快的新興經(jīng)濟(jì)體——中國的本土國情，仍在一定程度上生搬硬套，所使用的國外經(jīng)典教材和案例的時(shí)效性和適用性差強(qiáng)人意。缺乏本土化的實(shí)施方法，導(dǎo)致MBA教育的國家化視野較為缺乏，且不能很好地緊跟最新的管理趨勢和企業(yè)動(dòng)向，因而達(dá)不到MBA培養(yǎng)的目標(biāo)。
四是管理應(yīng)用能力偏弱。我國MBA教育參照普通研究生教育的培養(yǎng)模式，理論知識的分析與傳授比重大，課堂實(shí)踐能力訓(xùn)練的比重和效果較差，加之學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懈怠和旁觀者心態(tài)，使得此模式在MBA教育的管理業(yè)務(wù)技能、團(tuán)隊(duì)管理等實(shí)際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面存在較大欠缺，成為當(dāng)前MBA教育的薄弱環(huán)節(jié)，故難以達(dá)到現(xiàn)代MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
以上問題將導(dǎo)致MBA畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)和市場的期望和要求，有的MBA學(xué)生專業(yè)知識不扎實(shí)，有的國際化理念和全球戰(zhàn)略眼光欠缺，有的綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)，這又導(dǎo)致了MBA學(xué)生口碑下降和就業(yè)障礙，不利于MBA教育的健康發(fā)展。
三、MBA教育“理念引導(dǎo)”加“管理模擬”的融合模式
針對我國當(dāng)前MBA教育培養(yǎng)存在的問題，本文提出“理念引導(dǎo)”加“管理模擬”的MBA教育培養(yǎng)融合模式。該培養(yǎng)模式涉及“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”兩方面的命題。MBA教育是一種獨(dú)特的教育形式，具有高層次、職業(yè)性、務(wù)實(shí)性和綜合性等特點(diǎn)。MBA教育培養(yǎng)的是能推動(dòng)社會進(jìn)步與引導(dǎo)企業(yè)變革發(fā)展的具有全球戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新精神和職業(yè)品德的商界精英和職業(yè)管理人才。自1908年MBA發(fā)端起，這一培養(yǎng)目標(biāo)一直保持至今，從未動(dòng)搖。我國MBA教育培養(yǎng)的人才是理論型與實(shí)踐型的有效統(tǒng)一。該模式依據(jù)MBA教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)全球戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)新精神和實(shí)踐管理能力與技巧兼具的商界精英和職業(yè)管理人才的目標(biāo)為衡量依據(jù)。
為了滿足經(jīng)濟(jì)全球化和國際化對人才的需求，必須加強(qiáng)對MBA學(xué)員的理念引導(dǎo)。理念是人類認(rèn)識的一部分，因而對MBA學(xué)員的理念引導(dǎo)過程是一個(gè)逐漸滲透，螺旋上升的過程，不能填鴨式一頓灌輸，也不能一蹴而就，急于求成，這符合人類認(rèn)識過程的基本規(guī)律。對MBA學(xué)員應(yīng)注重進(jìn)行全球視野和先進(jìn)管理理念的引導(dǎo)，使其具有把握全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢并能有效應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。
MBA屬于“實(shí)戰(zhàn)型”、“應(yīng)用型”的教育項(xiàng)目，進(jìn)行“管理模擬”是MBA教育貼近市場的重要途徑。管理模擬的實(shí)施也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生實(shí)踐管理能力的掌握、鞏固和提升需要不斷的訓(xùn)練和加強(qiáng)。該模式是在模擬工商業(yè)實(shí)踐情境的條件下，將學(xué)生置身于真實(shí)的企業(yè)背景和事件中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和管理能力潛質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從實(shí)際情景中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，依靠管理理念和原理，在多變的復(fù)雜形勢下，探尋實(shí)際管理問題的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)權(quán)變，形成脈絡(luò)清晰，配套化、體系化的解決方案，做出決策，解決問題。
MBA作為一種碩士學(xué)位，對學(xué)員的管理理論和知識的傳授依然重要，且重點(diǎn)在于課程體系的合理性和老師對學(xué)生進(jìn)行的理念引導(dǎo)。管理模擬的開展與消化吸收應(yīng)歸結(jié)在知識的主線上。管理理論與知識的教授應(yīng)立足實(shí)際問題，有的放矢，以增強(qiáng)理論分析的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)員建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)其管理決策的能力。
管理理論、理念引導(dǎo)和管理模擬三者有效融合，互相促進(jìn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的過程。理念引導(dǎo)和管理模擬不是分塊進(jìn)行的，而是交匯融合于管理理論的教授中。管理理論知識傳授的重點(diǎn)是讓MBA學(xué)員不斷明確管理理念，進(jìn)一步掌握管理方法，進(jìn)而形成或提高應(yīng)用能力如管理溝通能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、管理變革能力和管理決策能力等。不同形式的理論知識不斷積累，“管理理念——管理方法——應(yīng)用能力”的培養(yǎng)思路，循序漸進(jìn)。“實(shí)踐問題——知識——實(shí)踐”的培養(yǎng)過程實(shí)際上就是管理理論知識傳授、理念引導(dǎo)和管理模擬的有效融合過程。三者形成的合力以“彈簧式”的結(jié)構(gòu)發(fā)揮出來，更易于達(dá)到MBA教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
四、我國MBA教育培養(yǎng)融合模式的實(shí)施
MBA教育培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。“理念引導(dǎo)”+“管理模擬”的融合模式從我國MBA教育目前的狀況出發(fā)，兼具理論性和管理實(shí)踐互補(bǔ)融合的比較優(yōu)勢。要實(shí)施該融合培養(yǎng)模式，需要重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的保障：
1.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高理念引導(dǎo)的水平和能力
理念引導(dǎo)的實(shí)施以MBA學(xué)員為主體，優(yōu)秀MBA教師為依托。應(yīng)拓展國際化視野，加大開展中外合作、校企合作的力度，選派優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外知名商學(xué)院的短期進(jìn)修、師資交流和企業(yè)項(xiàng)目。還可外聘知名學(xué)者、優(yōu)秀企業(yè)家、高管等管理成功人士擔(dān)任兼職教師和或來校客座講學(xué)。要通過培養(yǎng)鑒定、量化考核等方式加強(qiáng)MBA師資的培養(yǎng)，倡導(dǎo)教師不斷進(jìn)修和開展研究性學(xué)習(xí)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。要選拔優(yōu)秀的授課教師，通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，上課、座談、社團(tuán)活動(dòng)等多元化的方式，豐富學(xué)員的體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和潛力，引導(dǎo)學(xué)生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。要通過教師的言傳身教和潛移默化影響，幫助MBA學(xué)員建立全球視野和戰(zhàn)略眼光，強(qiáng)化企業(yè)家精神、商業(yè)倫理、競爭奮斗的MBA精神等理念。
2.開展“全真式”管理模擬，解決市場訴求
對于管理模擬，國外已有一些獨(dú)特而且有效的做法。著名的沃頓商學(xué)院重視學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，“影子工程”是該學(xué)院最突出的教學(xué)特色。在“學(xué)生本體論”的教學(xué)思想下，我國的MBA教育應(yīng)逐步建立管理模擬機(jī)制，通過制定管理模擬的教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，完善與拓展開發(fā)模擬系統(tǒng)，培養(yǎng)和選拔具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科背景的教師任教以及建設(shè)專門的管理模擬實(shí)驗(yàn)室等相關(guān)措施，以角色模式、商業(yè)競賽、小組活動(dòng)等形式組織開展“全真式”管理模擬。
3.建立規(guī)范化的管理系統(tǒng)，實(shí)施本土化管理的機(jī)制創(chuàng)新
為提高學(xué)生事務(wù)管理和服務(wù)水平，可考慮設(shè)立或指定對口部門對MBA學(xué)員進(jìn)行針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校還應(yīng)提供學(xué)習(xí)生活幫助服務(wù)和跟蹤服務(wù);應(yīng)嘗試建立MBA導(dǎo)師制，幫助學(xué)生確定研究方向，指導(dǎo)學(xué)生提高知識，獲得管理能力;要加強(qiáng)對學(xué)生和教師的考勤和考核，建立規(guī)范的考核系統(tǒng)，以方便學(xué)院和學(xué)員對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和改進(jìn);要完善應(yīng)用型的教學(xué)管理，在教學(xué)中注重本土化的教材案例開發(fā)與采用，讓學(xué)生更了解市場的動(dòng)向和需求;要明確責(zé)任分工，細(xì)化服務(wù)環(huán)節(jié)，通過建立規(guī)范化的MBA管理系統(tǒng)和創(chuàng)新管理機(jī)制，不斷提高管理服務(wù)水平。
4.多方支撐，保障融合模式更好地實(shí)施
為保障MBA培養(yǎng)融合模式的順利實(shí)施，還應(yīng)逐步扭轉(zhuǎn)招生倚重考生筆試成績的局面，加強(qiáng)對MBA學(xué)員的面試比重和個(gè)人就讀動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力、管理潛質(zhì)和綜合素質(zhì)等方面的考察，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，減少或避免MBA學(xué)員中存在的問題;加強(qiáng)培養(yǎng)院校與企業(yè)的合作，在市場中尋求合作伙伴，以“學(xué)企共建的模式”，讓企業(yè)參與到MBA教育中來，既為學(xué)員提供更多的實(shí)踐機(jī)會，為教師積累更多的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能更好地解決企業(yè)的問題，貼近市場的需求;加強(qiáng)國際交流合作，推進(jìn)MBA教育的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)國外著名MBA培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)手段、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、生源國際化等各方面進(jìn)行交流合作，完善培養(yǎng)模式。
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