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高師院校公共教育學(xué)課程改革研究

時(shí)間:2024-08-06 19:24:56 教育學(xué) 我要投稿

高師院校公共教育學(xué)課程改革研究

  公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程也是必修課程,那么,怎樣對(duì)高師院校公共教育學(xué)課程改革?

高師院校公共教育學(xué)課程改革研究

  摘要:隨著高級(jí)院校中課程改革的不斷發(fā)展,公共教育學(xué)也面臨著改革的境地,為了有效改變當(dāng)前公共教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下的問題,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信息,有必要對(duì)公共教育學(xué)進(jìn)行全面深入改革。本文主要對(duì)在高級(jí)師范院校中公共教育學(xué)的改革進(jìn)行了分析,對(duì)當(dāng)前改革面臨的困境以及相應(yīng)的改革方法進(jìn)行了討論,以期能夠不斷改善公共教育學(xué)的教學(xué)狀況,推動(dòng)高級(jí)院校中課程改革的不斷發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:公共教育學(xué);高師院校;課程改革

  公共教育學(xué)是高師院校中學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程,在高師院校課程教學(xué)中占有重要地位,但是當(dāng)前的公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果卻并不理想,仍存在很多問題,因而急需要進(jìn)行課程改革,以不斷提高公共教育學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

  一、公共教育學(xué)進(jìn)行課程改革的必要性

  近代以來由于從西方不斷引進(jìn)教育學(xué)方面的知識(shí),使得教育學(xué)理論逐漸豐富起來,教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科也在我國(guó)教育中逐漸發(fā)展起來,但同時(shí)教育理論的增多使得其與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離也是越來越遠(yuǎn),以至于很多教育學(xué)教材內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)情況,甚至是淪為形而上學(xué)的理論知識(shí)體系,導(dǎo)致我國(guó)目前的公共教育學(xué)課程教學(xué)效果并不理想,教育學(xué)知識(shí)體系缺少相應(yīng)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持,其體系中包括的命題、規(guī)律和概念對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義不夠,這樣就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育學(xué)指導(dǎo)的目的。而師范院校作為教師的培養(yǎng)院校,學(xué)生基本的教育學(xué)素質(zhì)是非常重要的,并且?guī)煼秾W(xué)生不僅要掌握教育學(xué)知識(shí),而且還要學(xué)會(huì)運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)生活實(shí)踐,解決實(shí)際生活中的各種問題。而公共教育學(xué)教學(xué)的本身目的也是要將教育學(xué)知識(shí)與人類生活實(shí)際聯(lián)系起來,幫助學(xué)生樹立正確的教育價(jià)值觀,從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。由此可見,形而上的教育學(xué)體系是不能完成這一教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的,因而有必要對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革,重新確立從實(shí)踐出發(fā)的教學(xué)立場(chǎng),增強(qiáng)公共教育學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題之間的聯(lián)系性,從而增強(qiáng)其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)能力。

  二、當(dāng)前公共教育學(xué)在高師院校中面臨的困境和問題

  公共教育學(xué)作為教師教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,是師范院校學(xué)生打好自己教育學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)科,但長(zhǎng)期以來由于公共教育學(xué)的教學(xué)效果不理想,不管是學(xué)生還是教師對(duì)公共教育學(xué)的重視程度也在逐漸下降,具體來說當(dāng)前師范院校中公共教育學(xué)教學(xué)所存在的問題和困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面上。

  1.公共教育學(xué)學(xué)科地位發(fā)生變化

  公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程也是必修課程,是學(xué)生打好教育學(xué)基礎(chǔ),走向教師崗位的第一步,在教師教育中占據(jù)著重要地位,但由于長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)于教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣一直不高,學(xué)習(xí)態(tài)度也不十分積極,導(dǎo)致學(xué)生并不十分喜歡或是待見教育學(xué)課程,而隸屬于教育學(xué)課程體系的公共教育學(xué)也難免受到這樣的對(duì)待,并且公共教育學(xué)還是屬于公共課程之一,公共基礎(chǔ)課的地位與專業(yè)課的地位是大不相同的,學(xué)生在對(duì)待公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課上的態(tài)度也是截然不同,很多學(xué)生在上公共基礎(chǔ)課時(shí)多是抱著得過且過和湊學(xué)分的心態(tài)來的,曠課、遲到等現(xiàn)象也是屢見不鮮,公共教育學(xué)的課程地位沒有得到起碼的重視,自然會(huì)直接影響公共教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

  2.公共教育學(xué)教材不符合教師和學(xué)生需求

  公共教育學(xué)是教師教育中的基礎(chǔ)課程,其教材中所傳達(dá)的教育學(xué)知識(shí)應(yīng)該是能夠引起教師和學(xué)生共鳴,能夠讓教師將書本上的知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來傳授給學(xué)生,這樣學(xué)生才能切實(shí)學(xué)習(xí)到有關(guān)教育方面的知識(shí)和技能。但目前高師院校中所使用的公共教育學(xué)教材雖然在內(nèi)容知識(shí)上非常豐富,但知識(shí)面過于宏觀和空洞難以和教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,教師在進(jìn)行公共教育學(xué)講授時(shí)難以依靠自身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行講解,只能是照搬書本,而書本上的知識(shí)過于宏大,理論性說明太多,學(xué)生難以自己理解消化,這就導(dǎo)致學(xué)生只能依靠死記硬背來記住教材上的知識(shí)點(diǎn),難以真正被學(xué)生理解內(nèi)化和運(yùn)用,那么公共教育學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)也就無法完成。

  3.公共教育學(xué)課堂教學(xué)比較單一

  一方面是公共教育學(xué)的教學(xué)方法過于單一,由于教師和學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課程的重視程度不足,教師在準(zhǔn)備公共教育學(xué)課程教學(xué)方面也不夠充足,教學(xué)形式主要就是通過課堂教學(xué),采取照搬書本講課、學(xué)生在下面聽課的教學(xué)方式,這種教學(xué)方法非常的單調(diào)枯燥,時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)的局面,課堂上師生之間的互動(dòng)極少,基本是零互動(dòng),很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)檎n程過于枯燥而選擇逃課、曠課或是直接在課堂上寫別課作業(yè)的現(xiàn)象。另一方面是公共教育學(xué)的課程資源也是比較少的,教師能夠傳授給學(xué)生的教育學(xué)方面的課程資源過少,學(xué)生也不愿自己進(jìn)行課外補(bǔ)充學(xué)習(xí),導(dǎo)致在講課時(shí)教師只能枯燥進(jìn)行教育說理,難以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源來供學(xué)生進(jìn)行討論和思考,久而久之就會(huì)影響整個(gè)公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

  三、公共教育學(xué)在高師院校中的改革策略

  面對(duì)高師院校中公共教育學(xué)的課程困境和問題,高師院校應(yīng)該積極引起相應(yīng)重視,與相關(guān)課程教師一起下狠心進(jìn)行課程改革,徹底改變當(dāng)前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況,提升公共教育學(xué)的課程地位和教學(xué)質(zhì)量。

  1.改革教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變公共教育學(xué)的課程地位

  教學(xué)理念對(duì)于公共教育學(xué)課程具有重要影響,教師要改變過于輕視公共教育學(xué)課程的觀點(diǎn),樹立以學(xué)生和教學(xué)為本的教學(xué)理念,將公共教育學(xué)課程認(rèn)真教好,讓學(xué)生能夠改變對(duì)公共教育學(xué)課程的看法,改變當(dāng)前公共教育學(xué)邊緣學(xué)科的狀況。尤其是要改變當(dāng)前公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的地位差距,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要具體出臺(tái)相應(yīng)措施來強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課程的重要性,讓學(xué)生能夠真正重視起來,不得用學(xué)生會(huì)或是其他學(xué);顒(dòng)為由曠課或遲到等,讓學(xué)生能夠和專業(yè)課一樣重視公共基礎(chǔ)課。同時(shí),教師還要將學(xué)生放在公共教育學(xué)教學(xué)的中心位置,從學(xué)生的角度來考慮當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)中存在哪些問題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而更加充分地準(zhǔn)備公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容,充分挖掘公共教育學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的教育潛質(zhì)。同時(shí),教師在進(jìn)行公共教育學(xué)改革時(shí)還要改變自身的師生觀,將過去教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置的觀念拋棄,重新將學(xué)生放在教學(xué)的主導(dǎo)位置,并且要嘗試和學(xué)生之間建立起平等友好的師生關(guān)系,共同進(jìn)行教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)和研究,注意聆聽來自學(xué)生的教學(xué)意見,和學(xué)生一起推動(dòng)公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在師范院校中學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)是成年,有自己的想法和意見,教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通,在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,從而不斷改善當(dāng)前公共教育學(xué)的教學(xué)狀況。

  2.豐富課程資源,將理論與實(shí)際充分結(jié)合

  針對(duì)公共教育學(xué)課程資源頻繁和單一的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該不斷豐富公共教育學(xué)的課程資源,多多挖掘與學(xué)生實(shí)際生活或現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的課程資源和知識(shí),并將教育理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對(duì)于當(dāng)前公共教育學(xué)教材中偏重于教育理論方面內(nèi)容編寫的現(xiàn)狀,教師應(yīng)該不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化,活用教材進(jìn)行教學(xué)以有效改變教材中知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。雖然公共教育學(xué)中的很多內(nèi)容都是刻板的理論知識(shí),但是這些教育規(guī)律都是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證出來的,與實(shí)踐之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,教師要善于將這些聯(lián)系給挖掘出來,并且和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來,將這些內(nèi)容作為公共教育學(xué)的課程資源在課堂上進(jìn)行講授,讓學(xué)生能夠理解教材上的理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)公共教育學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值,幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題,更客觀地看待生活中的各種現(xiàn)象,從而將書本上死板的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣才能真正實(shí)現(xiàn)公共教育學(xué)的教學(xué)價(jià)值。課程資源的優(yōu)化不僅要靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)素質(zhì),還要依靠于相對(duì)靈活的教學(xué)方法,將兩者結(jié)合起來才能不斷優(yōu)化公共教育學(xué)的課程資源,為學(xué)生提供更多思考的余地。

  3.靈活教學(xué),改變單一的教學(xué)模式

  教學(xué)方法改革是教育改革中的核心,改變過于單一的教學(xué)方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。公共教育學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)公共教育學(xué)課程,運(yùn)用多種的教學(xué)方法來進(jìn)行靈活教學(xué),擺脫過于傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài),讓學(xué)生能夠自主參與到公共教育學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中來,運(yùn)用情境教學(xué)、合作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等多種方法來突顯學(xué)生在公共教育學(xué)課程中的主體地位,教師在教學(xué)過程中也要把握好自己的角色和定位,成為教學(xué)情境的創(chuàng)造者、合作教學(xué)的引導(dǎo)者、活動(dòng)教學(xué)的組織者,幫助學(xué)生不斷加深對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和討論。教師可以就某一主題或內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主來查閱和拓展課外內(nèi)容,與其他同學(xué)一起來共同完成相應(yīng)的課程報(bào)告,并在課堂上與其他小組進(jìn)行交流探討,從而引發(fā)學(xué)生更深層次的思考,將學(xué)生的注意力和熱情都充分調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)行問題探討,讓學(xué)生在這一過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣,建立起新型的師生關(guān)系,從而不斷提升公共教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量。

  四、結(jié)束語

  針對(duì)當(dāng)前公共教育學(xué)課程在高師院校中的困境,高師院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)公共教育學(xué)教學(xué)的重視,積極分析目前教學(xué)中存在的各種問題,從各個(gè)方面對(duì)公共教育學(xué)課程進(jìn)行改革,包括教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面,不斷提升公共教育學(xué)的教學(xué)品質(zhì),讓學(xué)生能夠改變對(duì)公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì),讓師范學(xué)生能夠打好教育學(xué)基礎(chǔ),為以后學(xué)生的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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