人文素養(yǎng)教育與木工機(jī)床課程相融合的策略論文
【摘要】隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變化,為社會(huì)提供更加優(yōu)秀的具有高素質(zhì)人文素養(yǎng)的高技能應(yīng)用性人才,是高職院校教育教學(xué)改革的方向。本文討論并實(shí)施了人文素養(yǎng)教育與《木工機(jī)床》課程相融合的必要性、具體步驟和相關(guān)評(píng)價(jià),使學(xué)生的人文素質(zhì)有了較大提升。
【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng)教育 《木工機(jī)床》課程 相融合 策略
高等職業(yè)院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高技能應(yīng)用性人才為目標(biāo)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的變化,為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求的不斷提高,如何在培養(yǎng)學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)的同時(shí),還重視學(xué)生的人文素養(yǎng)教育,使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的和諧職業(yè)人,已成為高職院校亟待研究和加強(qiáng)的工作。筆者身為高職院校中有多年企業(yè)工作經(jīng)歷的骨干教師,在主講課程《木工機(jī)床》的教育教學(xué)改革中,對(duì)人文素養(yǎng)教育與課程的融合進(jìn)行了一定的探索,并取得了較好的效果,現(xiàn)淺析如下:
1《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合的必要性
1.1《木工機(jī)床》課程改革前的狀態(tài)
(1)課堂上沒有實(shí)際設(shè)備可供學(xué)生觀摩,且教材的圖片不直觀,學(xué)生對(duì)設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理不清楚;2、專業(yè)術(shù)語較多,導(dǎo)致課程索然無味,學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣;3、仍舊沿襲上課記符號(hào),考前背符號(hào),考試考符號(hào),考后忘符號(hào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。4、學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的第一步就是接觸木工機(jī)床,而相關(guān)知識(shí)的缺乏將嚴(yán)重影響企業(yè)對(duì)他們的客觀定位,以及他們的自信度和今后的發(fā)展空間,甚者將導(dǎo)致學(xué)生的盲目跳槽和畢業(yè)生整體就業(yè)的不穩(wěn)定性。
1.2《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合的必要性
(1)根據(jù)對(duì)企業(yè)進(jìn)行的問卷調(diào)查(見表1)分析可以得出,學(xué)生的關(guān)鍵能力(方法能力、社會(huì)能力)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于學(xué)生的專業(yè)能力。
(2)根據(jù)對(duì)在校學(xué)生厭學(xué)的調(diào)查分析,主要原因有:沒有內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣(教師教學(xué)無趣占65%);學(xué)習(xí)困難;缺乏意志力等。
基于以上情況,筆者認(rèn)為《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合是極其必要的。
2《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合的具體步驟
2.1 明確方向,理論先行,達(dá)成共識(shí)
所謂人文素養(yǎng)是指做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度,包括按照社會(huì)要求正確處理自己與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國(guó)家,乃至個(gè)人與自然的關(guān)系,使個(gè)人的智力、德行、感情等各個(gè)組成部分達(dá)到和諧狀態(tài),從而提高人的整體素質(zhì),即教會(huì)學(xué)生“如何做人”。
當(dāng)今的學(xué)生思想比較活躍,好奇心強(qiáng),不甘落后,接受新事物能力較強(qiáng),將這些特點(diǎn)加以引導(dǎo),并注意師生間的相互尊重,很容易與學(xué)生達(dá)成淺層次的共識(shí),雖然他們?nèi)杂幸蓱]。 2.2 做好計(jì)劃,制定規(guī)則,甄選任務(wù)
在《木工機(jī)床》課程的第一堂課上,將學(xué)生進(jìn)行分組,每組約8—10人,民選組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、會(huì)議記錄員各一名,并下達(dá)任務(wù):在課堂上集體討論,分工講解概念性名詞,并要求做出簡(jiǎn)易教具。此時(shí)學(xué)生覺得很新鮮、好玩,而且有善于表現(xiàn)的同學(xué)做先鋒,學(xué)生在輕松的環(huán)境下,在各組的競(jìng)爭(zhēng)下,愉快地完成了簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),最后由教師對(duì)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng),同時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì),并提出建議,強(qiáng)調(diào)基本禮儀,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,然后布置下堂課的任務(wù)。
此階段的重點(diǎn)是教師需引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,加強(qiáng)鼓勵(lì)和激勵(lì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)行使話語權(quán),需要強(qiáng)調(diào)的是教師要允許學(xué)生各種錯(cuò)誤的存在。
2.3 抓大放小,以點(diǎn)帶面,鞏固成績(jī)
在接下來的幾課中,加大任務(wù)量,由簡(jiǎn)至繁,由易至難,要求各組以團(tuán)隊(duì)的形式站在講臺(tái)前進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)教師需親自參加討論,手把手地教組長(zhǎng)開會(huì),加強(qiáng)小組的凝聚力,做好會(huì)議記錄,并做好各組的顧問和各組長(zhǎng)的后盾,先把難點(diǎn)教會(huì)學(xué)生,使學(xué)生在基本掌握專業(yè)知識(shí)后,學(xué)會(huì)用自己的語言講出自己的理解,并由教師作點(diǎn)評(píng)或講解,在確定學(xué)生理解知識(shí)后再進(jìn)行后續(xù)課程。在此之后,要教會(huì)學(xué)生做課件,給學(xué)生一定的課堂時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論,解決不斷出現(xiàn)的各種問題。教師要不斷提高對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn),使難度在不知不覺中加大,同時(shí)逐漸強(qiáng)化職場(chǎng)氛圍,在下達(dá)任務(wù)時(shí),加強(qiáng)命令口吻,強(qiáng)化學(xué)生的服從意識(shí),塑造學(xué)生對(duì)職場(chǎng)生活的適應(yīng)能力。
2.4 及時(shí)調(diào)整,適度放權(quán),認(rèn)真總結(jié)
在進(jìn)行《木工機(jī)床》課程的重要設(shè)備(如帶鋸機(jī)、開榫機(jī)、四面刨等)任務(wù)時(shí),先由教師用自拍的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備錄像來講解設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、工作原理、操作特點(diǎn)等重點(diǎn)和難點(diǎn),然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館和教師設(shè)備錄像等手段進(jìn)行課下討論,編寫相應(yīng)的操作規(guī)程和保養(yǎng)常識(shí),各組準(zhǔn)備同一匯報(bào)內(nèi)容,現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定順序,按照要求在指定課程時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中匯報(bào)和教師打分。匯報(bào)后,采取自評(píng)、互評(píng)、教師講評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行階段性總結(jié),并記錄在案,在學(xué)期末將各組每次匯報(bào)的平均成績(jī)及個(gè)人的表現(xiàn)綜合后作為本門課程的期末考試成績(jī)。
3《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合的評(píng)價(jià)
3.1 《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合的優(yōu)點(diǎn)
(1)大多數(shù)學(xué)生都能在課堂講解中獲得自信,并能在課下自制各種道具或課件,課余時(shí)間成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間,很多學(xué)生甚至在晚上電話咨詢教師問題;(2)在滿足課程內(nèi)容必需、夠用的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力,為探索欲強(qiáng)的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為學(xué)習(xí)熱情較低的學(xué)生提供組內(nèi)的援助,加強(qiáng)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí),使優(yōu)秀的學(xué)生能在提升自我的同時(shí)拉動(dòng)后進(jìn)同學(xué),強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí);(3)克服現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不易實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀,使機(jī)械的知識(shí)生動(dòng)化,同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
3.2 《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合的注意事項(xiàng)
(1)一些學(xué)生不了解機(jī)械常識(shí),偶爾會(huì)出現(xiàn)一些原則性的錯(cuò)誤,此時(shí)要反復(fù)觀看錄像,并由教師重點(diǎn)講解,反復(fù)講解;(2)高職學(xué)生文化底蘊(yùn)較弱,人文素質(zhì)的形成和提高將具有長(zhǎng)期性,不能一蹴而就;(3)高職教師需不斷提高溝通能力、管理能力、社會(huì)閱歷等。
綜上所述,《木工機(jī)床》課程與人文素養(yǎng)相融合,較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由學(xué)生的被動(dòng)聽課變?yōu)閷W(xué)生樂于主動(dòng)學(xué)習(xí),由個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)榧w學(xué)習(xí),由教師獨(dú)攬?jiān)捳Z權(quán)變?yōu)閹熒幕?dòng),由單純的知識(shí)講授變?yōu)閷I(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的傳授,使教師的角色向指導(dǎo)、輔導(dǎo)和導(dǎo)演過渡,突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的升華,并將其內(nèi)化為自身的職場(chǎng)能力,從而提升高職院校的教育質(zhì)量,真正地實(shí)現(xiàn)育人的宗旨,能夠?yàn)樯鐣?huì)提供更加優(yōu)秀的具有較高的人文素養(yǎng)的合格畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.北京:教育科學(xué)出版社,2007.
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