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時間：2024-10-19 09:08:43 教育學我要投稿

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　　摘要：學生是高校本科教學實驗室使用的主體，在學生中開展安全教育，是實驗室安全保障工作的重要環(huán)節(jié)。通過對目前高校學生實驗室安全教育現(xiàn)狀分析，提出構(gòu)建以學生為主體的化工安全教育體系。正確理解學生在實驗室安全中的主體地位，強調(diào)將理論轉(zhuǎn)化為實踐，通過實踐加深理論知識的理解。加強培養(yǎng)學生的安全意識和責任，傳授學生安全知識和技能，使學生獲得安全進入實驗室的權(quán)限，從而更好的實現(xiàn)實驗室安全保障。

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　　關鍵詞：實驗室安全;學生主體;體系建設;教育

　　0引言

　　實驗室是高等學校教學與科研的重要活動場所[1]�；嶒炇也粌H涉及高溫、高壓、高電場、強磁、真空、微波輻射等高致危環(huán)境，而且存儲有大量易燃易爆、有毒、有害試劑和材料�；嶒炇夜δ苌系奶厥庑詻Q定了其危險源集中、容易存在安全隱患的特點[2,3]。隨著現(xiàn)代工科教學對學生工程操作技能培養(yǎng)及科研素養(yǎng)的日益強調(diào)，實驗室利用率逐年上升，而其功能也更為多樣化[4,5]。建設教學科研正常運行的實驗室保障體系是高校不可忽視的一項重要工作。對于高校本科教學實驗室而言，學生是實驗室使用的主體，學生的活動直接影響實驗室的安全。在學生中開展安全教育，是實驗室安全保障工作的重要環(huán)節(jié)[6,7]。

　　通過安全教育可以強化學生的安全素質(zhì)，從而有效防止各類事故的發(fā)生。我�；瘜W工程與工藝專業(yè)是教學科研力量雄厚、辦學特色鮮明的安徽省特色專業(yè)，十分重視實驗、工程實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)。作為較早通過教育部工程教育專業(yè)首輪認證的院校，目前已通過第二輪專業(yè)認證。在“以學生為中心”的工程教育專業(yè)認證核心理念的指導下，我專業(yè)在實驗室使用和管理過程中，遵循“以人為本，預防在先”的原則，強調(diào)發(fā)揮學生在實驗室安全保障中的基礎地位。加強學生安全意識、安全責任、安全知識與技能的教育，提高學生的實驗操作水平，規(guī)范學生的實驗行為，從而構(gòu)建以學生為主體的化工安全教育體系。

　　1當前國內(nèi)高校學生安全教育現(xiàn)狀分

　　鑒于實驗教學在本科教育體系中的重要地位，近年來各大高校持續(xù)投入資金建設和完善實驗室。此舉措大幅度提升了本科教學實驗室的規(guī)模及裝置技術(shù)水平。與此同時，各高校也投入了大量的精力進行了實驗室安全管理制度的建設和硬件保障設施的升級。然而，在傳統(tǒng)的實驗室安全理念中，實驗室管理人員和實驗教師往往被當作實驗室安全的主要責任人。

　　作為實驗室真正使用者的學生則被放在了安全保障客體的地位而成為被保護對象，其在實驗室管理中所需要負起的責任因而被忽略。該理念指導下的安全教育，較為重視實驗室管理人員與教師的安全培訓與考核，而忽視學生安全責任和意識的培養(yǎng)；較為重視對學生行為的強制，而忽視對學生自主行為的引導；較為重視學生對規(guī)章制度的強制遵守，而忽視對規(guī)章制度所涉及的安全知識的必要解釋。在教育形式上仍然以課堂傳授為主，師生間缺乏必要的互動，學生有關安全技能的演練很少涉及。這種安全教育體系下培養(yǎng)出的學生，暴露出安全意識淡薄、安全責任缺失、安全知識與技能不足的缺陷。人人皆知安全的重要性，但由于學生人為原因而導致的事故卻屢見不鮮。究其原因，是由于學生缺乏必要的安全責任和意識，存在“無事故即安全”的麻痹大意的思想，忽視事故預防和缺乏應急常識[8]。

　　研究表明，學生在實驗室中的不安全行為，主要歸因于安全意識，實驗技能、個人防護或急救技能的缺失[9,10]。安全意識不足，會放松警惕，對危險不能及時提防；安全責任淡漠，不以安全為己任，面對安全隱患會采取袖手旁觀的態(tài)度；不具備正確的安全知識，就不能及時發(fā)現(xiàn)安全上的問題，更甚者，在危險發(fā)生時，處置不當，適得其反；安全技能的缺失，會導致事故發(fā)生時無法施行有效的防護。尤其是在化學實驗中，藥品的取用、試劑的用量以及儀器的使用都有嚴格的規(guī)范和操作流程。由于安全教育不到位，總有學生在實驗過程中忽視這些規(guī)范和操作，從而造成實驗過程中藥品取用的隨意性和實驗操作的不規(guī)范性[11-13]。例如，涉及有毒或者腐蝕性氣體的實驗不在通風櫥進行，實驗過程中擅自離開操作臺等。更有甚者，雖然實驗室配備了護目鏡、防護手套、防毒口罩等防護品，但學生由于缺乏個人防護意識卻不佩戴就做實驗，將自己暴露于危險之中[14]。以上學生的各種不規(guī)范行為給實驗室安全帶來了極大的隱患。為了保證本科教學實驗室的正常運行，各高校必須重視對學生的安全教育。

　　2構(gòu)建以學生為主體的化工安全教育體系

　　在學生中開展安全教育的目的是使學生牢記實驗安全的重要性，提高學生的安全責任感和自覺性，增強學生的安全意識，使學生掌握保障實驗安全的科學知識，提高學生的實驗技術(shù)水平與防范事故發(fā)生能力，增強學生的自我防護能力�；诎踩Ｕ线^程長期持續(xù)、涉及面復雜多樣的特點，學生安全教育必須時時維持和不斷更新學生的安全意識、安全責任和安全知識[15]。

　　2.1正確理解學生在實驗室安全中的主體地位

　　學生是實驗室使用的主體，是危險源和儀器設備的直接接觸者。學生活動直接影響實驗室的安全，只有學生自發(fā)地將安全放在首位，才能真正將安全落實到實處。經(jīng)統(tǒng)計，學生思想大意、精神渙散以及缺乏必要的技能和知識是導致大部分實驗室安全事故發(fā)生的主要原因[9]。因此，加強學生安全教育，提高學生的安全意識、安全責任感、安全知識和安全技能，是預防實驗室事故發(fā)生的有效途徑。更為重要的是，化工實驗室作為培養(yǎng)學生動手和實踐能力的主要場所，所培養(yǎng)學生將進入化工行業(yè)進行科研、生產(chǎn)和管理工作。在學生中開展有效的安全教育對提高人才培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，減少未來化工企業(yè)安全生產(chǎn)風險也具有幫助。因此，實驗室安全教育體系應重視學生作為實驗室使用者的主體地位，使學生在安全意識、安全責任、安全知識和安全技能等方面得到全方位的培養(yǎng)。在此基礎上，學生應被賦予與其地位相對應的職責，與管理部門和教師共同承擔實驗室安全保障任務。

　　2.2加強學生安全意識和責任

　　以學生作為實驗室安全維護主體的教育體系，必須重視學生安全意識的培養(yǎng)，強調(diào)學生的“安全責任人”教育。安全意識可使學生時刻保持警醒，自覺將安全當成日常習慣去遵守；將安全職責落實到學生個人，可使其更為自覺地遵守實驗室管理與使用條例，以此強化學生的安全意識[16]。安全意識和責任感不同于規(guī)章制度或者安全知識，其較為虛擬化，強制性規(guī)定或者生搬硬套無助于培養(yǎng)。這就要求在教育方式上，通過平時經(jīng)常性的提醒、監(jiān)督、警示來將安全意識固化。從每個細節(jié)處入手，樹立懂安全、主動安全、持續(xù)安全的思想理念，使安全行為常態(tài)化。構(gòu)建整潔有序、制度健全、管理規(guī)范、作風嚴謹?shù)膶嶒炇噎h(huán)境，能使學生自覺遵守各項制度，有利于發(fā)揮學生的潛質(zhì);營造良好的安全文化氛圍，實驗室內(nèi)標識明確，有利于學生盡快熟悉實驗環(huán)境、開展工作；引導學生主動學習安全知識和應急救援方法，不違規(guī)操作，小心預防事故發(fā)生；還可鼓勵學生拍攝安全操作及安全隱患錄像，交流心得體會，相互提醒，相互學習。如此一來傳統(tǒng)的以教師為主導的說教法變成了生動活潑、以學生為主體的自主教育模式，更好地發(fā)揮了學生的主觀能動性，使安全意識和安全責任深入到學生心中。

　　2.3傳授學生安全理論知識和技能

　　安全意識與責任的培養(yǎng)離不開安全知識和技能的傳授，只有了解安全隱患的危害，才會保持警惕。安全知識教育包括理論知識學習和操作技能訓練。理論知識學習的目的是將安全建立在科學理論的基礎上，使安全的參與人“知其所以然”，從知識根源上深化解決安全意識和責任的問題。安全操作技能訓練則是將理論轉(zhuǎn)化為實踐，通過實踐加深理論知識的理解，從而更好地實現(xiàn)安全保障。目前我�；瘜W工程與工藝專業(yè)專門開設了“化工安全環(huán)保技術(shù)”的課程，向?qū)W生傳授化工安全生產(chǎn)與環(huán)境保護的基礎知識，同時也將安全知識的傳授貫穿專業(yè)課程的教學過程中。制定定期安全培訓計劃，通過學術(shù)講座、技術(shù)培訓、專家報告等各種形式，強化師生安全常識和安全理念。邀請安全專家講解危險化學品安全生產(chǎn)技術(shù)，鋼瓶、鍋爐、壓力容器、電氣設備安全知識和防范措施。特別的，將相關規(guī)章制度背后的安全原理給學生闡述明確，使學生不僅明白安全工作中禁止進行的操作以及正確的安全操作方式，而且理解其中的原因。實驗室安全事故具有突發(fā)性和不可預料性，當事故發(fā)生時，及時、科學的應對措施往往能夠有效地控制事故發(fā)展，盡量將事故的損失降低。我校目前已經(jīng)建立了完整的校園安全應急運行機制，制定了高校實驗室逃生應急預案并定期演練。配套開展了安全操作技能、防護技能、避險技能、救護技能、應急技能的系列培訓。一旦發(fā)生危險狀況，學生良好的安全意識和知識能使其在第一時間做出準確的決斷，從而迅速遠離險境。通過安全演練提高學生安全技能的熟練度，并且可以有效地預防事故的發(fā)生，懂得運用安全知識正確處置事故，應對突發(fā)事件，知道在危機時刻如何自救與救人[17]。

　　2.4推行實驗室安全準入制度

　　實驗室安全準入制度是安全管理體系的重要內(nèi)容，該制度將實驗室人員作為對象，當人員具備一定的安全意識、安全知識和技能后，方能進入實驗室[18-20]。制度通過強制性提升學生的安全素質(zhì)來防止和減少安全事故的發(fā)生。目前，我專業(yè)已將安全知識納入實驗教學大綱，作為實驗教學的一部分。學生進入實驗室前必須通過安全基本知識考試。根據(jù)不同實驗室的特點，編寫相關實驗室安全手冊，便于學生了解實驗室設備和儀器，所使用化學藥品的性質(zhì)、實驗反應的注意事項等方面知識，提高應對事故的能力。學生進入實驗室前，針對實驗室內(nèi)裝置、藥品、實驗內(nèi)容等對學生進行具體的培訓，學生培訓合格后，并與實驗室簽訂安全責任協(xié)議后方可進入實驗室。

　　3結(jié)語

　　目前，我�；瘜W工程與工藝專業(yè)建成了知行統(tǒng)一、內(nèi)容充實的學生安全教育體系，強調(diào)學生有關安全意識、安全責任以及安全知識技能方面的培訓。通過學習國家安全生產(chǎn)方針、政策和安全法律法規(guī)、宣傳貫徹化工實驗室安全管理體系文件和各項安全管理的規(guī)章制度，提高學生的安全意識，同時加強經(jīng)常性的提醒、監(jiān)督、警示對安全意識的固化作用，做到安全意識常態(tài)化。通過建立安全責任制，把安全工作的任務落實到實驗室的每一個人，形成“人人關心安全工作，人人參與預防工作”的良好氛圍，增強安全保障力。通過理論知識的學習和操作技能的訓練，從知識根源上解決安全意識和責任的問題。強調(diào)將理論轉(zhuǎn)化為實踐，通過實踐加深理論知識的理解，從而更好的實現(xiàn)實驗室安全保障。

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