我國教師教育專業(yè)的師范性探究論文

　　摘要：隨著 20 世紀(jì)中后期教師教育在世界范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，很多發(fā)達(dá)國家相繼改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式以適應(yīng)世界發(fā)展的潮流，因此，為保障教師教育在我國高師院校的順利開展，國家制定了諸多政策以支持教師教育專業(yè)的發(fā)展。師范性是區(qū)別教師教育專業(yè)與非師范專業(yè)最顯著的特征，然而我國高師院校的教師教育專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在師范性特色不突出的現(xiàn)象，因此，本研究以教師教育為立足點(diǎn)來研究我國教師教育專業(yè)的師范性。

　　通過分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，對相關(guān)概念進(jìn)行了初步界定，提出了師范性對教師教育專業(yè)整體辦學(xué)水平的提升、師范生整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展具有價(jià)值導(dǎo)向。然而，高師院校的教師教育專業(yè)在發(fā)展過程中仍存在學(xué)科門數(shù)低于非師范專業(yè)、課程設(shè)置不科學(xué)、教師職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不高等不足。針對這四方面的不足，論文從相關(guān)教育機(jī)制、功利化以及綜合化、教師以及學(xué)生的師范性素養(yǎng)等層面對教師教育專業(yè)師范性的影響來分析引起這些不足的具體原因。

　　最后，為提高教師教育專業(yè)的師范性，文中提出了相應(yīng)的對策。首先，從教育機(jī)制方面，應(yīng)完善相關(guān)的教育監(jiān)督檢查機(jī)制、改善高師院校教師任職長效機(jī)制、改進(jìn)教師教育評價(jià)體系；從秉持師范性固有特色方面，提出創(chuàng)新教師教育專業(yè)課程體系、加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)科研究以及秉持師范性與學(xué)術(shù)性并重的觀念；從增強(qiáng)教師的“師范性”素養(yǎng)層面來講，鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)深造、掌握多樣化的教學(xué)技能以及提升職業(yè)使命感；從強(qiáng)化師范生的“師范性”素養(yǎng)層面來講，注重研讀經(jīng)典教育類書籍、珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)以及重視通識(shí)教育對提升個(gè)人修養(yǎng)的重要性。力求通過這些對策，能夠?yàn)檫M(jìn)一步提升我國高師院校教師教育專業(yè)師范性做出微薄的貢獻(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：教師教育；師范專業(yè)；師范性；教師專業(yè)化

　　Abstract:With the rapid development of teacher education in the world-wideafter the middle of 20th century, many developed countries have changed theirtraditional personnel training methods one after another in order to adapt themselvesto the worldwide trends, so our country has opened up a lot of policies in order tomake sure the teacher education professional can be successfully carried out. Theteacher-training charact is the most significant differences between he teachereducation professional and non-normal professional. However, teacher-educationprofessional in our country's normal universities appears a phenomenon which theteacher-training charact is not prominent, so it is necessary to study the theteacher-training charact of the teacher-education professional in our country.

　　Through analysis the relevant literature both at home and abroad, the paperdifines the relevant concept preliminarily, and raise the teacher-training charactpossesses the value guidance in upgrading the teacher-education professional'soverall level, enhancing the students' overall training quality and promoting theprofessional development of teachers. However, teacher-education professional inour countries' normal universities incurs a series of insufficient in the process ofdevelopment: the total number of teacher-education professional' subjects are lowerthan those in non-normal course, the curriculum is not science, and theteachers' comprehensive quality and students' professional quality is not high. Thestudy analyses four specific reasons which include the related education mechanism,benefit and synthesis under the market economy, the teachers' and students'attainments of the teacher training charact.

　　At last, in order to enhance the teacher-training charact of teacher-educationprofessional, the paper puts forward corresponding counter-measures. First of all,through improving the relevant educational supervision which include the inspectionmechanism, the evaluation systems of the teacher education. Second, throughinnovativing the teacher-training curriculum, strengthening the disciplines researchof the teacher-education professional, upholding the importance of the teacher-training charact as well as the academic to uphold the inherent characteristic of theteacher-education professional. Third, through encouraging teachers to studypositively, mastering diverse teaching skills and increasing the career commitment toimprove teachers' teacher-training charact attainments. Finally, through emphasizingstudents to read the classical education books, cherishing the practice opportunitiesand realizing the importance of the general education to promote personal cultivationin order to improve the students' teacher-training charact attainments. Thus, we hopethrough these measures can make modest contribution to further enhance theteacher-training charact of teacher-education professionalKey words:teacher education; normal professional; teacher-training charact;teachers ' specialization.

　　目 錄

　　摘 要 ……Ⅰ

　　Abstract ……Ⅱ

　　第一章 緒 論 ……1

　　一、研究背景 …… 1

　�。ㄒ唬┦澜缃處熃逃�發(fā)展的影響 …… 1

　�。ǘ�）我國教師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求 …… 1

　　二、研究意義 …… 3

　�。ㄒ唬├碚撘饬x …… 3

　�。ǘ�）現(xiàn)實(shí)意義 …… 3

　　三、相關(guān)概念界定 …… 3

　　四、文獻(xiàn)綜述 …… 5

　　（一）國內(nèi)研究綜述 …… 5

　�。ǘ�）國外研究綜述 …… 9

　　五、研究思路與方法 …… 11

　　（一）研究思路 …… 11

　�。ǘ�）研究方法 …… 11

　　第二章 教師教育專業(yè)加強(qiáng)師范性的價(jià)值導(dǎo)向 ……12

　　一、師范性是提升教師教育專業(yè)水平的理論支撐 …… 12

　　（一）對優(yōu)化教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)具有協(xié)調(diào)作用 …… 12

　�。ǘ�）對確立教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有引領(lǐng)作用 …… 13

　　二、師范性是提高師范生整體質(zhì)量的重要指南 …… 13

　�。ㄒ唬�為提高教師教育專業(yè)生源質(zhì)量提供有效依據(jù) …… 13

　�。ǘ�）為衡量師范生整體素質(zhì)提供參考標(biāo)準(zhǔn) …… 14

　　三、師范性是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要依據(jù) …… 15

　　（一）師范性是保證教師職業(yè)地位的必要條件 …… 15

　�。ǘ�）師范性是評價(jià)教師職業(yè)發(fā)展水平的重要依據(jù) …… 16

　　第三章 教師教育專業(yè)師范性的不足 ……18

　　一、教師教育類專業(yè)日益式微 …… 18

　　二、師范類課程設(shè)置不均衡 …… 19

　　（一）教師教育課程比例有所減少 …… 19

　�。ǘ�）課程結(jié)構(gòu)比例不太合理 …… 20

　　（三）教育實(shí)踐時(shí)間短、課時(shí)少且成效低 …… 21

　　三、教師的職業(yè)素養(yǎng)仍有提升空間 …… 22

　�。ㄒ唬┙處煹膶W(xué)科專業(yè)知識(shí)體系不完善 …… 22

　�。ǘ�）教師的教學(xué)技能不夠豐富 …… 22

　　四、師范生的職業(yè)素養(yǎng)不高 …… 23

　�。ㄒ唬�師范生的職業(yè)理想表現(xiàn)出消極化傾向 …… 23

　�。ǘ�）師范生的職業(yè)知識(shí)掌握不到位 …… 23

　�。ㄈ�）師范生的職業(yè)技能水平一般 …… 24

　　第四章 教師教育專業(yè)師范性不足的成因分析 ……26

　　一、相關(guān)教育機(jī)制不健全 …… 26

　�。ㄒ唬┙逃�監(jiān)督檢查機(jī)制實(shí)施力度不夠 …… 26

　�。ǘ�）教師教育評價(jià)體系不完善 …… 26

　　二、教師教育專業(yè)受市場經(jīng)濟(jì)的沖擊較大 …… 27

　�。ㄒ唬┕�利化影響教師教育專業(yè)的辦學(xué)定位 …… 27

　　（二）綜合化影響教師教育專業(yè)的課程設(shè)置 …… 27

　　三、教師的師范性素養(yǎng)有所下降 …… 28

　　（一）教師的職業(yè)使命感降低 …… 28

　�。ǘ�）教師的教育技術(shù)素養(yǎng)較為傳統(tǒng) …… 28

　�。ㄈ�）重教育理論輕教育實(shí)踐 …… 29

　　四、師范生的師范性素養(yǎng)薄弱 …… 29

　�。ㄒ唬�師范生的職業(yè)認(rèn)同感不高 …… 29

　�。ǘ�）師范生缺乏實(shí)踐熱情 …… 30

　�。ㄈ�）師范生的心理調(diào)適能力不強(qiáng) …… 30

　　第五章 加強(qiáng)教師教育專業(yè)師范性的有效對策 ……32

　　一、完善相關(guān)教育機(jī)制，大力扶持教師教育專業(yè) …… 32

　�。ㄒ唬┩晟平逃�監(jiān)督檢查機(jī)制 …… 32

　�。ǘ�）改善教師任職長效機(jī)制 …… 32

　　（三）改進(jìn)教師教育評價(jià)體系 …… 32

　　二、明確教師教育專業(yè)辦學(xué)定位，秉持師范性固有特色 …… 33

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)新教師教育專業(yè)課程體系，突出教師教育特色 …… 33

　�。ǘ�）加強(qiáng)教師教育專業(yè)學(xué)科研究，提升教師教育品質(zhì) …… 33

　�。ㄈ�）秉持師范性與學(xué)術(shù)性并重觀念 …… 34

　　三、增強(qiáng)教師的“師范性”素養(yǎng) …… 35

　�。ㄒ唬┕膭�(lì)教師積極學(xué)習(xí)深造，充實(shí)“師范性”內(nèi)涵 …… 35

　　（二）提倡教師多層次交流，掌握多樣化教師教育技能 …… 35

　�。ㄈ�）樹立積極樂觀的心態(tài)，提升教師的職業(yè)使命感 …… 36

　　四、強(qiáng)化師范生的“師范性”素養(yǎng) …… 37

　�。ㄒ唬┭凶x經(jīng)典教育類書籍，豐富教育專業(yè)知識(shí) …… 37

　�。ǘ�）珍惜實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教師教育技能 …… 37

　�。ㄈ�）重視通識(shí)教育，提高自身教育素養(yǎng) …… 38

　　結(jié) 語 ……39

　　參考文獻(xiàn) ……40

　　致 謝 ……45

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