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初中藝術(shù)教育問題探究論文
本文重點闡述了初中藝術(shù)教育問題，對其中的“教實結(jié)合不當(dāng)”、“環(huán)境限制”、“教育機(jī)制”等問題進(jìn)行了重點研究，并提出了相應(yīng)的對策。
一、前言
初中藝術(shù)是學(xué)生了解藝術(shù)的關(guān)鍵教學(xué)時刻，但是現(xiàn)在初中藝術(shù)教育存在很多問題，這是由于教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)理念造成，因此現(xiàn)有初中藝術(shù)教育停止不前，甚至一些學(xué)校為了給主課讓時間，停止了初中藝術(shù)教育課的開展，許多繪畫、音樂課程只流于表面形式，沒有具體的教學(xué)宗旨，使學(xué)生喪失了獲得學(xué)習(xí)藝術(shù)、了解藝術(shù)的機(jī)會，因此本文結(jié)合初中藝術(shù)教育現(xiàn)今存在的問題，對初中藝術(shù)教育進(jìn)行深刻探究。
二、初中藝術(shù)教育的問題
教實結(jié)合不當(dāng)導(dǎo)致初中藝術(shù)教育在教學(xué)過程中產(chǎn)生偏差，教實結(jié)合的“教”主要指教師、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)形式，“實”主要指實踐教學(xué)，分析問題時應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一個點進(jìn)行理論綜述，首先是教師問題，初中教學(xué)與高中教學(xué)大體一致，中考的分?jǐn)?shù)線有著明確的標(biāo)定，因此在教學(xué)過程中教師注重學(xué)生的理論教學(xué)，卻忽略了屬于藝術(shù)系統(tǒng)的教學(xué)，繪畫、音樂等藝術(shù)形式被排除在主流教學(xué)之外，教師也很少根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)本身就存在一定的缺陷。其次教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，根據(jù)第三次課改當(dāng)中，針對各個科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的劃分，對藝術(shù)類學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)有原來的“提升學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知”過度到“讓學(xué)生充分的融入到藝術(shù)當(dāng)中”這一理念的轉(zhuǎn)變將單純的初中藝術(shù)學(xué)習(xí)課程改變成為認(rèn)知體驗課程，主旨從原來的了解藝術(shù)過度到了與藝術(shù)融合，這一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是為了提升學(xué)生的藝術(shù)天賦，激發(fā)學(xué)生潛在的審美觀念，讓藝術(shù)變成學(xué)生修身養(yǎng)性的基礎(chǔ)，從而正面激發(fā)學(xué)生的人文感官及道德感官。但是課改雖然提出了有效的方向，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中卻沒有按照這一目標(biāo)執(zhí)行，傳統(tǒng)的針對初中藝術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)依然存在，學(xué)生知識能夠從初中藝術(shù)教學(xué)課堂上了解到有關(guān)藝術(shù)的知識，卻無法完成融入其中的環(huán)節(jié)，這從側(cè)面證實了教實結(jié)合的教學(xué)方式還未成功。最后教學(xué)形式過于落后，我國針對繪畫、音樂的教學(xué)模式已經(jīng)固定，教師按照課程的流程進(jìn)行教案編寫，闡述知識點，闡述知識理論，但是在教學(xué)的過程中照本宣科的闡述知識理論并不是真正的教學(xué)手段，只會讓有趣的內(nèi)容淹沒在無聊的重復(fù)當(dāng)中，尤其作為藝術(shù)來說，一味的過分追求教學(xué)理念的傳播讓藝術(shù)喪失了機(jī)動靈活的特性，禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致藝術(shù)課程教學(xué)失敗。而取其相反的過于激動靈活的教學(xué)雖然能夠釋放藝術(shù)的天性，但是理論基礎(chǔ)并不扎實，學(xué)生在上課的過程當(dāng)中并不能真正的認(rèn)識到藝術(shù)帶來的魅力，因此這種教學(xué)形式也是不可取的。
環(huán)境限制主要是指初中藝術(shù)教學(xué)當(dāng)中的師資力量以及教師水平的限制，現(xiàn)代初中教學(xué)中并不將藝術(shù)最為主要科目，因此配備的教師素質(zhì)相對于其他專業(yè)科目的教師素質(zhì)有所偏低，從業(yè)門檻以及從業(yè)理念也相對較低，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至藝術(shù)學(xué)校中專畢業(yè)的學(xué)生都能夠當(dāng)初中藝術(shù)教師，造成了較為狹隘的教學(xué)環(huán)境。我國對這一方面并不重視，教學(xué)師資力量不夠，無論是繪畫還是音樂都缺乏有效的教學(xué)空間以及教學(xué)設(shè)備，因此這樣的和環(huán)境限制了初中教學(xué)的發(fā)展。同樣作為教學(xué)機(jī)制也是限制初中藝術(shù)教學(xué)發(fā)展的重點，學(xué)生、家長、學(xué)校、教師在現(xiàn)在的應(yīng)試教育體系下不能以平等的心態(tài)對待藝術(shù)教育，認(rèn)為藝術(shù)教育知識屬于分科，這一理念的形成正是教育機(jī)制不講藝術(shù)考核納入到主題考核內(nèi)容當(dāng)中的原因，長此以往下去藝術(shù)教育將再此惡性循環(huán)中不斷的喪失，最終淪為教學(xué)的附庸產(chǎn)品。如何擺脫這樣的困境，如何增強(qiáng)藝術(shù)教育理念，如何加強(qiáng)教育形式的轉(zhuǎn)變，這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
三、初中藝術(shù)教育的具體措施
上文中從當(dāng)前我國初中藝術(shù)教育的現(xiàn)狀以及其作用兩個方面進(jìn)行了分析論述，下面本文就對藝術(shù)教育的具體措施進(jìn)行簡單說明。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極宣傳初中藝術(shù)教育思想
要想更好地實現(xiàn)初中藝術(shù)教育工作的順利進(jìn)行，首先要從觀念的轉(zhuǎn)變上著手。教育關(guān)鍵是指導(dǎo)老師實際操作的價值標(biāo)準(zhǔn)，由于長期以來受到應(yīng)試教育的影響，教師過多地注重學(xué)生知識的掌握，因此要想更好地推進(jìn)藝術(shù)教育，就要轉(zhuǎn)變觀念，形成一種藝術(shù)教育的共識。轉(zhuǎn)變觀念首先要從校長開始，并逐層深入到老師和學(xué)生心中，層層遞進(jìn)，分步實現(xiàn)藝術(shù)教育的目標(biāo)。
(二)建立健全初中藝術(shù)教育機(jī)制
作為學(xué)校，需要緊跟教育改革的發(fā)展變化，建立起完善的藝術(shù)教育機(jī)制，為其今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。首先需要建立完善的藝術(shù)教育管理機(jī)制，切實重視教育工作的貫徹和落實;其次要糾正藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)中智育教育的傾向，正確處理好藝術(shù)教育和智育教育之間的關(guān)系，并且需要糾正藝術(shù)教育單純的藝術(shù)傾向，要將藝術(shù)教育和知識領(lǐng)悟相結(jié)合。
(三)為初中藝術(shù)教育提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料
藝術(shù)教育需要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，為此需要在教材編寫方面進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)校也可以根據(jù)自身的實際情況和學(xué)生特點進(jìn)行輔助教材的編寫，并在教學(xué)過程中創(chuàng)立具有特色的教學(xué)模式，實現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)從學(xué)校單一個體向著學(xué)校、家庭和社會多元化的復(fù)合方向發(fā)展。除此之外，可以建立起藝術(shù)教育的評價體系，科學(xué)地反映教學(xué)過程中的各種問題和最新的教育管理和學(xué)習(xí)觀，為今后的教學(xué)提供幫助。
四、結(jié)語
初中藝術(shù)教學(xué)想要擺脫現(xiàn)在的困境其實還很難，主要在于應(yīng)試教育體系的存在，這種體系一天不轉(zhuǎn)變對藝術(shù)教育的態(tài)度，藝術(shù)教學(xué)就無法得到真正的發(fā)展機(jī)會，同樣社會和教學(xué)環(huán)境如果不改變也有礙于初中藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以作者再次呼吁，我們叫到學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)并非是培養(yǎng)偉大的藝術(shù)家，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會藝術(shù)帶來的人文魅力，從而陶冶學(xué)生的情操，側(cè)面提升學(xué)生的信仰力、道德水準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生接納他人融合社會的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先學(xué)會做人，這才是關(guān)鍵，因此初中藝術(shù)教育不僅僅是教學(xué)過程中錦上添花的理念，更是促進(jìn)教學(xué)提升教學(xué)的關(guān)鍵。
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