中專(zhuān)計(jì)算機(jī)課堂上的自主探究論文
中專(zhuān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂自主探究教學(xué)，指的是科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)中，以問(wèn)題解決為中心，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的教學(xué)。它遵循發(fā)揮學(xué)生主體性原則，引導(dǎo)學(xué)生在探求未知領(lǐng)域的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，在搜集、處理和整合信息資源中，有效地解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生有效掌握知識(shí)、培養(yǎng)探究能力、形成探究品質(zhì)的過(guò)程。
一、自主探究教學(xué)實(shí)施目的
1.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
探究式教學(xué)為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。一是網(wǎng)絡(luò)資源的完善，為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力顯著提高;二是教學(xué)內(nèi)容的重組，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教與學(xué)的資源不再局限于課本，課堂上，教師將書(shū)本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地融合，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更為開(kāi)放，學(xué)習(xí)環(huán)境更為寬松，學(xué)習(xí)興趣和效率明顯提高。三是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課的形式為學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合、個(gè)人探究和集體研討相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的框架，學(xué)生研究的形式更為多樣，研究水平和質(zhì)量不斷提高，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
探究式教學(xué)也促使學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加實(shí)用。教師改變以往技能訓(xùn)練和運(yùn)用脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容源于生活，又回歸生活，更加貼近學(xué)生的生活需求。同時(shí)將技能的培養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的獲得有機(jī)整合，在學(xué)以致用上下功夫。如美術(shù)教師教學(xué)生電腦繪畫(huà)和版面設(shè)計(jì)等，將傳統(tǒng)的繪畫(huà)手段和現(xiàn)代媒體的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合;科學(xué)課教師培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上搜集信息和處理信息，完成研究報(bào)告的能力;語(yǔ)文教師教給學(xué)生打字、文字處理，網(wǎng)上閱讀和寫(xiě)作的技能。學(xué)生在電腦運(yùn)用技能提高的同時(shí)，也感受到了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在。
2.提高教師的綜合素質(zhì)。
(1)轉(zhuǎn)變了教師觀念和教學(xué)行為。更新教師的觀念不是靠簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是要讓教師在教育實(shí)踐中親身體驗(yàn)和感悟，不斷研究和反思，讓新的發(fā)現(xiàn)改變固有的想法，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教育行為。錢(qián)爰羲老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)推翻了自己原有的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力”的定論，認(rèn)為在否定某種做法的同時(shí)，也隱含著沒(méi)有真正揭開(kāi)其面紗的可能。
(2)教師實(shí)施新課改的能力不斷增強(qiáng)。通過(guò)實(shí)施促使我們不再把學(xué)生看作知識(shí)的接受容器，而是看作知識(shí)的積極建構(gòu)者，擁有無(wú)窮的創(chuàng)造潛能，是期待點(diǎn)燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識(shí)，尋求意義。師生由過(guò)去的傳授和接受關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)、合作關(guān)系。教師在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用進(jìn)行教與學(xué)的改革，努力為學(xué)生營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，和學(xué)生共同構(gòu)筑知識(shí)體系，完善學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過(guò)程成為教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極、富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
(3)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提高。探究式教學(xué)促使教師的科研能力，信息技術(shù)運(yùn)用水平不斷提高，教師們不僅掌握了開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)課件的技能，而且還積極研發(fā)專(zhuān)題站，不斷提高自身素養(yǎng)。
二、探究教學(xué)法實(shí)施途徑
1.關(guān)注多元發(fā)展目標(biāo)。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)目標(biāo)，在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。這一點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)有所考慮情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。首先應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上探究的樂(lè)趣，因?yàn)榻裉斓奶骄繎?yīng)該成為學(xué)生下一次探究的起點(diǎn)和催化劑!
2.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)探究情境。
自主探究型教學(xué)的特點(diǎn)，是以問(wèn)題的解決為中心。信息技術(shù)提供的疑問(wèn)情境，有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難與發(fā)展他們的假設(shè)推斷能力。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己或?qū)e人提出的問(wèn)題，進(jìn)行大膽的合理的假設(shè)，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并不一定是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，將教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生理解的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)有機(jī)整合，歸納出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，并適時(shí)加以指導(dǎo)，這樣的教與學(xué)才更加有效。學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)探究的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主探究的自覺(jué)性和積極性。
3.采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略。
利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據(jù)自己確定的主題，進(jìn)行書(shū)面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關(guān)注和研究的內(nèi)容也存在差異。學(xué)生有豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)分不開(kāi)。
4.營(yíng)造“個(gè)體研究──集體研討”的學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的個(gè)性化空間，學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)自己感興趣或存疑惑的問(wèn)題進(jìn)行“個(gè)體研究”，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如果沒(méi)有個(gè)體對(duì)問(wèn)題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學(xué)生的探究也將難以向縱深發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生創(chuàng)造了寬松和諧的探究和交流場(chǎng)所，學(xué)生在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)幫助下，能夠共享集體思維的成果，互相補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容全面正確的理解，完成對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在集體研討過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深層次地個(gè)體研究，促使學(xué)生探究活動(dòng)不斷走向深入。集體研討后，安排學(xué)生自我檢測(cè)，這是展示探究成果、獲得成功體驗(yàn)的一項(xiàng)重要舉措。
5.拓展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的天地。
課堂的時(shí)間畢竟是有限的，信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們?cè)诓患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提倡學(xué)生充分利用課外時(shí)間，充分發(fā)揮專(zhuān)題站的作用，利用“聊天室”或通過(guò)發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活，以至能主動(dòng)去創(chuàng)造生活。教師還將有價(jià)值的研究報(bào)告，提交給有關(guān)部門(mén)。實(shí)踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理資料的學(xué)生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊，而且有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)新的做法。
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