心理學(xué)原理在中學(xué)語(yǔ)文背誦課文中的滲透

　　論文關(guān)鍵詞：心理學(xué)　記憶規(guī)律　遺忘　學(xué)習(xí)認(rèn)知　課文背誦

　　論文摘　要：背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。本文從心理學(xué)的角度探討學(xué)生記憶課文難的原因，聯(lián)系心理學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)分析記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知、目標(biāo)激勵(lì)等方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提出指導(dǎo)課文背誦的有效方法。
　　
　　背誦是一種語(yǔ)文基本技能，從心理學(xué)意義上看，它是一種智力活動(dòng)方式，即熟記教材的記憶活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常把它扭曲成為“死記硬背”，使這種學(xué)習(xí)方式走上了歧途。對(duì)于背誦內(nèi)容重要與否。背誦篇目長(zhǎng)短，背誦方法是否得當(dāng)?shù)热狈χ匾�。只有撐握背誦規(guī)律和方法，認(rèn)真探索阻撓背誦心理因素，背誦課文才能成為“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”的重要途徑。究竟怎樣才能提高學(xué)生的背誦效率?從心理學(xué)角度分析，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下四個(gè)方面，下面將逐一探討之。
　　
　　一、明確背誦目標(biāo)，整體把握背誦內(nèi)容
　　
　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)到缺乏狀態(tài)，并且出現(xiàn)能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情景時(shí)，這種缺乏意識(shí)就被激活，形成具有激活功能和維持與調(diào)整功能的動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)證明。單位時(shí)間背誦效果和背誦者的努力存在正相關(guān)關(guān)系。如果在規(guī)定的早讀課時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成《荷塘月色》中第四段的背誦內(nèi)容。那么大部分學(xué)生都能夠完成：而如果背誦時(shí)沒(méi)有這樣的目標(biāo)，大部分學(xué)生則難以完成。因此，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要提出明確的目的任務(wù)，使學(xué)生把握整體和方向。提高背誦效率。
　　
　　二、理解記憶，使用合理的記憶方法
　　
　　心理學(xué)指出：理解了知識(shí)本質(zhì)上的記憶，其保持效果明顯地優(yōu)于死記硬背。理解是基礎(chǔ)，熟記是結(jié)果。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“能背誦指定的課文”。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生背誦這些課文，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又可以提高學(xué)生閱讀和記憶的能力。下面介紹幾種記憶方法(記憶術(shù))指導(dǎo)學(xué)生背誦，僅供參考。
　�、僦攸c(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想法。這表現(xiàn)為抓文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和每句話開頭的詞語(yǔ)。例如《趙州橋》一課，第二自然段寫橋的雄偉，第三自然段寫橋的美觀。在背誦第二自然段時(shí)，要抓住表現(xiàn)“雄偉”的詞語(yǔ)：“橋長(zhǎng)”、“大橋洞”、“小橋洞”。在設(shè)計(jì)上抓住“既……又……”這個(gè)長(zhǎng)句，在背誦第三自然段時(shí)，要抓住表現(xiàn)美觀的幾個(gè)分句：“有的”、“有的”、“還有的”、“所有的”作為記憶憑借。②理清層次法。從內(nèi)容的角度說(shuō)。要注意背誦的流暢性。選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式能促進(jìn)學(xué)習(xí)。背誦之前要注意對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行分析，理清思路，劃分層次，找出層次之間的內(nèi)部聯(lián)系，注意層次之間的銜接。可以提高背誦的效率。③多形式朗讀法。背誦要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而朗讀是發(fā)聲技巧、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的綜合運(yùn)用。
　　
　　三、克服遺忘。促進(jìn)背誦的流暢性
　　
　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩司的著名遺忘曲線顯示了以往的規(guī)律：人們對(duì)事物的遺忘速度是先快后慢的。它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。所以學(xué)生學(xué)到知識(shí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，才能鞏固。遺忘產(chǎn)生的原因主要有生理原因(重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營(yíng)養(yǎng)不良等)、記憶痕跡消退、干擾(分為前攝抑制和倒攝抑制)理論等三類。因此，采取具體的抗遺忘的傳統(tǒng)策略和現(xiàn)代化策略更有必要。
　�、倥囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生去思考，去記憶，去填補(bǔ)。②運(yùn)用多種感官進(jìn)行識(shí)記，聽說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練。如教師教授《念奴嬌，赤壁懷古》和《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》兩首詩(shī)時(shí)，分別配以音樂(lè)，學(xué)生手腦并用，邊聽邊寫，反復(fù)幾遍，一般學(xué)生就能吟誦自如，且極富情感。③減少干擾，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，嘗試回憶。遺忘基本上是一種合理的現(xiàn)象，凡是納入個(gè)人的活動(dòng)之中并對(duì)人始終具有意義的內(nèi)容是不會(huì)遺忘的。特別是當(dāng)前行的活動(dòng)或后繼的活動(dòng)很復(fù)雜或與當(dāng)前的活動(dòng)在內(nèi)容上相類似的時(shí)候，抑制現(xiàn)象便表現(xiàn)出來(lái)。第一，從一種材料過(guò)渡到另一種材料的時(shí)候必須稍為停頓，停止智力活動(dòng)稍事休息；第二'避免同時(shí)背誦相似的材料，以免引起干擾。第三，對(duì)話和文章應(yīng)該間隔地進(jìn)行記憶。根據(jù)遺忘的規(guī)律，保持了的信息很快就開始遺忘，需要及時(shí)地復(fù)習(xí)。提高信息的加工水平，使信息長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《敕勒歌》，讓學(xué)生邊大聲朗讀邊想象，眼前仿佛展現(xiàn)出遠(yuǎn)山、藍(lán)天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽到了風(fēng)聲、草響、羊鳴，在誦讀中讓學(xué)生真正感受到大草原自然風(fēng)光的遼闊壯美。之后讓學(xué)生反復(fù)背誦，及時(shí)默寫，效果不言而喻。
　　
　　四、發(fā)揮激勵(lì)作用。加強(qiáng)記憶信心。培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣
　　
　　教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，受激勵(lì)的程度愈高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈大，且有長(zhǎng)期的正向效應(yīng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背誦中充分運(yùn)用激勵(lì)手段，形成激勵(lì)機(jī)制，也是提高學(xué)生背誦效率的一項(xiàng)重要措施。在實(shí)踐中首先要經(jīng)常運(yùn)用榜樣激勵(lì)、需要激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等激勵(lì)方式；其次要加強(qiáng)記憶信心。堅(jiān)定記憶信心，主動(dòng)而愉快的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)習(xí)者進(jìn)入自動(dòng)狀態(tài)。從而加強(qiáng)對(duì)遺忘的抗拒：最后要培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣。在學(xué)生有了熱情和自信心的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的誦讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是化整為零：二是強(qiáng)化記憶；三是注重檢查。例如學(xué)荀況《勸學(xué)》篇，選人教材只有三段。誦讀時(shí)可以分三步：第一步是朗讀。先指定三個(gè)朗讀水平較高的同學(xué)分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后全班齊讀全文。其目的是讀準(zhǔn)字音。認(rèn)清字形，讀出句讀，了解全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的概況。第二步是分段朗讀。學(xué)生分別反復(fù)朗讀4至5遍后，基本能記住。并要求能概括段落大意。第三步是全文朗讀。有了前兩步的基礎(chǔ)。學(xué)生合讀全文2至3遍，背誦全文的目的就基本達(dá)到了。
　　語(yǔ)文教學(xué)呼喚背誦，語(yǔ)文教學(xué)要肯定這種教學(xué)方法，背誦對(duì)學(xué)生昕、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，對(duì)良好的語(yǔ)文習(xí)慣的形成，都有積極的促進(jìn)作用。“背誦”并不等于“死記硬背”。教師要根據(jù)背誦的心理學(xué)，根據(jù)記憶的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解課文、培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。做好語(yǔ)言積累工作。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]《教育心理學(xué)新編》李小融著，四川出版集團(tuán)，四川教育出版社，2005年1月第1版
　　[2]《成功學(xué)習(xí)法》主編：解庭晨、戚慶庠、李有增，首都師范大學(xué)出版社，2006年12
　　[3]《快速學(xué)習(xí)法》李源記憶心理研究室編著。延邊大學(xué)出版社，2001年1月第1版
　　f4]《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》李森著，人民教育出版社，2005年11月第1版
 

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