藝術設計專業(yè)創(chuàng)新素質教育培養(yǎng)模式初探

　　論文關鍵詞：設計 創(chuàng)新性 教學模式
　　論文摘要：創(chuàng)新素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育。心理學認為“新穎”是創(chuàng)新的本質特征，每個學生都有創(chuàng)新的需要和創(chuàng)新的潛能，所不同的是創(chuàng)新的層次和類型有差別。人的創(chuàng)造力可以通過良好的教育獲得發(fā)展，后天的教育就是為創(chuàng)新潛能的開發(fā)和創(chuàng)造力的發(fā)展提供支持的環(huán)境。
　　
　　藝術設計是一門多學科交叉、實用性很強的綜合性學科，它是按照藝術與科學技術相結合的原則，創(chuàng)造人類生活的物質產品和精神產品的一門科學。藝術設計教育是為培養(yǎng)藝術設計人才服務的，所以藝術教育的本質就是培養(yǎng)造就藝術與科學技術相結合的復合型、高素質、創(chuàng)新型藝術設計人才。藝術設計人才的培養(yǎng)帶有明顯的時代性特征，今天社會的飛速發(fā)展對藝術設計人才培養(yǎng)提出了新的要求。我們只有深刻認識這一點，才能正確把握人才培養(yǎng)的方向。
　　新的藝術設計人才培養(yǎng)模式重點應是培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使學生具有較全面的專業(yè)知識結構和較強的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才。在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有較強的綜合創(chuàng)新能力。
　　
　　一、拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內容
　　淡化專業(yè)界限，實行專業(yè)交叉與整合。我們按照培養(yǎng)目標的要求，一方面對原有專業(yè)進行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內容，整合優(yōu)化現有專業(yè)，增強專業(yè)的適應性。比如，原有的廣告設計專業(yè)經過調整，增加了廣告學專業(yè)的課程，使課程模式介于廣告設計與廣告學專業(yè)之間。室內設計加大了環(huán)境類和建筑類的工科課程，使其與相關學科的聯系更加廣闊，課程內容更加系統(tǒng)。另一方面，積極發(fā)現市場熱點，進行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。例如，公共藝術設計就是融室內設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計和雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業(yè)領域，發(fā)展前景較好。媒體設計專業(yè)以培養(yǎng)社會所需的新媒體設計人才為目標，融合多個特色專業(yè)，緊貼科學技術的發(fā)展，這將有很大的市場需求。
　　
　　二、建立特色鮮明的課程體系
　　復合型知識結構是新世紀對人才的要求，在制定教學計劃時應注意這一點。教學計劃是辦學思想、培養(yǎng)目標的具體體現，也是構建人才知識結構的平臺，在教學計劃的設計中應該強調知識體系的系統(tǒng)性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設計教學內容，使教學計劃符合人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。第一要形成較寬的課程平臺，藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構建自己的知識結構。第二是專業(yè)課程設置應強調系統(tǒng)性、互通性，注重專業(yè)之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進學生知識結構的完善。第四要突出課程體系各階段教學重點。應在課程體系上實行縱向三段、橫向兩塊的課程體系設置方式。縱向三段是指一年級大基礎培養(yǎng)，二、三年級分專業(yè)培養(yǎng)，四年級面向市場培養(yǎng)三個層次分明的階段；橫向兩塊是把課程模塊分為理論課程和實踐課兩大塊，并行設置，呈現由低到高漸進發(fā)展的兩條線。強調理論課程注重聯系實踐，實踐課注重驗證理論。為了打好基礎，滿足學生多方向發(fā)展的需求，應強調學科大基礎的設置，在基礎課中培養(yǎng)學生對專業(yè)的適應能力，為學生今后的專業(yè)學習做準備；在專業(yè)課程設置上強調學科知識的系統(tǒng)性和研究的深入性，同時強調課程間相互滲透，增強學生融會貫通的能力；在面向設計市場的環(huán)節(jié)里，強調學科知識的整合和實踐能力的提高。
　　
　　三、加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力
　　設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生的學習與市場緊密結合，包豪斯的現代設計教育思想值得研究。“包豪斯的教育思想主要表現為：實行藝術教育和技術教育相結合的方針，架起藝術和技術重新統(tǒng)一的橋梁，填補藝術創(chuàng)作和物質生產、體力勞動和精神價值之間的鴻溝。”“它所培養(yǎng)的新型藝術設計師應該集藝術家和工藝技師于一身，既有藝術家獨立的創(chuàng)作才能又有工藝技師嫻熟的技藝。”這些教育思想在今日仍然適用。筆者所在學院重視實驗教學，在校內建立了多個實驗室，以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求兩者互相交融、相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去。同時，集中安排實踐教學，以專業(yè)考察、見習、實習“一條龍”的市場實踐課程，實現理論教學與實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強其實戰(zhàn)能力。
　　
　　四、在課程內容上突出開放性、實踐性
　　課程教學是實現人才培養(yǎng)模式的核心，教材是實現課程內容的基礎。我們在課程教學目標上，低年級課程以開發(fā)思維為主，教學內容開放活躍、跳躍度大，重在讓學生學習設計思維方法和創(chuàng)新知識和能力。高年級課程則將學科的科學性和市場實用性結合，強調理論聯系實踐。在教學內容上確立以課題為主的設計教學模塊，低年級設置小而多的課題，重在思維的訓練與創(chuàng)新；高年級則可設置較大課題，重在挖掘設計的寬度和深度。教材的內容決定課程教學內容的走向，應本著開放性、實踐性的原則，結合教學實踐，在教材的編寫中反映出藝術設計前沿的最新信息，體現出知識系統(tǒng)、科學、信息量大的特色。
　　
　　五、在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)
　　教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程。設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在具體的教學過程中完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是現代藝術設計教育的核心內容�，F代設計教育的核心就是塑造學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在具體的設計教育過程中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的潛能。在設計課的教學中實施以課題為中心的創(chuàng)新設計教育模式，重點講授創(chuàng)造方法、營造創(chuàng)造情境、圍繞課題展開教學，引導學生進入創(chuàng)造角色，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，提高學生的創(chuàng)造能力，調動學生學習的積極性、主動性。因此，教學過程應突出系統(tǒng)性，教學方法應突出多樣性。
　　第一，教學過程突出系統(tǒng)性。設計教學過程是設計教學內容展開和接受的過程，是教師對教學內容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中強調學科的系統(tǒng)性，使學生通過設計構思、設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個教學環(huán)節(jié)，完成對整體教學內容的掌握。教師通過系統(tǒng)性教學達到引導學生、挖掘學生潛能的目的。教學過程的系統(tǒng)性有利于調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。設計進展手冊和設計報告書是教學過程系統(tǒng)性的一個重要部分，是教學過程中兩個重要的文本。設計進展手冊中翔實記錄了學生設計思維的發(fā)展軌跡和教師指導學生的過程，而設計報告書是學生設計思考概括展現的成果。
　　第二，教學方法突出多樣性。我們在教學上實行課堂、市場相結合的方法，個人輔導、小組討論、集中講授相結合的方法，兩個結合可以充分調動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發(fā)現學生個性，拓展學生思維的潛能。同時采用現代化的教學手段與多樣性的教學形式，已取得良好的教學效果。大多數課都有電子教材和大量的多媒體演示文稿，使教學內容直觀、具體、生動，課程信息量大增，教學效果良好。
　　第三，設計講評實行開放性。設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷能力的重要階段，為學生今后進入社會做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，由業(yè)內人士、教師、學生來評判，加強設計教育與社會、企業(yè)的聯系，使設計教育更貼近市場。
　　現代藝術設計教育在中國經歷了20世紀80年代的啟蒙確立、90年代發(fā)展完善的過程。在新世紀全球化、信息化的進程中，現代藝術設計教育從大的教育理念、教育目標到小的教學設計、教學模式等都將經歷深刻的變化與改革。作為藝術設計專業(yè)的教育者，不僅要有開放的心態(tài)、寬廣的視野，而且還應該有自我反省的態(tài)度和能力，了解新世紀對設計人才的新要求，修正觀念，加強藝術設計人才的綜合素質訓練，從而為社會培養(yǎng)出更多素質全面的設計人才。
　　創(chuàng)新是藝術設計的生命所在，藝術設計教育應以拓展學生的創(chuàng)造潛質為主要目標，通過開放式教學，即教師與學生之間、學生與學生之間、多學科之間、學校與社會之間的對話與互動，在課題輔導中引入創(chuàng)造性思維訓練，培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現問題、解決問題的能力，使學生成為素質全面并具有持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新設計人才。
　　參考文獻：
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　　[4]赫伯·里德.通過藝術的教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995.
 

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