談高職高�；�礎(chǔ)英語教學(xué)方法

　論文關(guān)鍵詞：語法翻譯法 交際教學(xué)法 語言能力 交際能力
　　論文摘要：目前的高職高專英語教學(xué)要滿足兩種需要：一是考證（包括A、B級、大學(xué)英語四、六級考試）的要求，要求學(xué)生掌握一套系統(tǒng)的語法語言知識；二是社會的要求，要求學(xué)生能用英語進行簡單交際。本文旨在說明高職高專基礎(chǔ)英語的教學(xué)要滿足這雙重需要，應(yīng)該把語法翻譯法和交際教學(xué)法有效結(jié)合起來。本文對語法翻譯法和交際教學(xué)法的有效結(jié)合提出了具體的操作方法。
　　
　　當(dāng)今高職高專基礎(chǔ)英語教學(xué)是以學(xué)生能通過A、B級考試為目標(biāo)的，但找工作時很多招聘單位卻要求大學(xué)英語四、六級證書，這就給基礎(chǔ)英語教學(xué)提出了更高的要求。為了應(yīng)對考試，語法、語言點的講解仍是高職高�；�礎(chǔ)英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)意義上的語法翻譯法仍然有存在的價值。而隨著社會的進步和中國改革開放的進一步發(fā)展，擺脫“啞巴英語”，學(xué)會用英語交流成了中國大學(xué)生必備的能力之一。而培養(yǎng)學(xué)生英語交際的能力，離不開交際教學(xué)法。高職高專執(zhí)教基礎(chǔ)英語的教師應(yīng)該有效地把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，以滿足這兩種需要。
　　一、語法翻譯法
　　語法翻譯法（the Grammar—Translation Method）是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來學(xué)外語的方法。”（魯宗干，2001）其典型的教學(xué)過程如圖所示：
　　復(fù)習(xí) ——→教授新詞——→ 教授語法
　　 ↑↓
　　布置作業(yè) ←——鞏固練習(xí) ←——講解課文
　�。ㄒ唬┱Z法翻譯法的特點及優(yōu)勢
　　使用語法翻譯法進行教學(xué)，語音、語法、詞匯教學(xué)相結(jié)合，語法是語言的核心，是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。語法講解采用演繹法，先講解語法規(guī)則，再在練習(xí)中運用、鞏固規(guī)則；先語法后課文。課文講解中英漢互譯是教學(xué)的基本手段也是教學(xué)目的，母語是媒介語言。此種方法主張通過閱讀外語名著學(xué)習(xí)外語，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力。經(jīng)典教材許國璋《英語》是零起點的教材，循序漸進，知識結(jié)構(gòu)安排緊湊，正是基于這樣的理念編寫的，自問世以來，培養(yǎng)了大批英語人才。他們大都有深厚的語言功力：理解力強，閱讀水平高；博學(xué)多才，對目的語理解深刻。
　　在大學(xué)英語教學(xué)大綱中有這樣的規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生較強的閱讀能力，一定的聽說讀寫譯能力，要求畢業(yè)生能借助詞典翻譯文章，譯文通順，表達清楚。能借用詞典將題材熟悉的漢語文章翻譯成英語”等。所以在大綱指導(dǎo)下，英語教師采用語法翻譯法來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力就無可厚非了。
　　重書面、輕口語是語法翻譯法的缺點，多年來一直受到人們的指責(zé)，但語法翻譯法并不是一無是處，還有如下優(yōu)勢：
　　1.在教學(xué)中利用語法培養(yǎng)學(xué)生的理解力，可以提高學(xué)生英語語言修養(yǎng)。
　　2.重視語法知識的傳授，重視閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，可以有效應(yīng)對A、B級和大學(xué)英語四、六級考試。
　　3.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成穩(wěn)固的自學(xué)能力。
　　4.對班額無特殊要求，有利于大班上課。
　　實踐證明，在講解英語語法和進行閱讀、寫作教學(xué)時使用翻譯法，配以多媒體教學(xué)手段，可以擴大課堂容量，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語。
　　（二）語法翻譯法的局限性
　　隨著國際交流的發(fā)展，中國進一步走向世界，語法翻譯法的弊端日益顯現(xiàn)出來。因為語法翻譯法只重視讀(reading)和寫(writing)的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生聽(listening)和說(speaking)的培養(yǎng)，所以就容易形成“啞巴英語”�，F(xiàn)代社會的國際交往日漸加強，急需大量的口語人才，顯然僅靠此種教學(xué)方法不能滿足需要�，F(xiàn)代教育心理學(xué)表明：“沒有一種語言技能是孤立存在的。各種技能之間有著不同程度的依存關(guān)系，或互相影響，或互相補充，對一種技能的掌握有利于另一種技能的發(fā)展。”（朱純，1994：74）由此可見，忽視聽說能力的培養(yǎng)，會影響學(xué)習(xí)者語言潛力的開發(fā)，還會制約讀、寫能力的發(fā)展。
　　因此，在目前高職高�；�礎(chǔ)英語教學(xué)中，要揚長避短，充分發(fā)揮語法翻譯法的長處，將其弊端降到最低限度，只有這樣才能適應(yīng)新時代的要求。
　　二、交際教學(xué)法
　　交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，是當(dāng)今世界上影響最大的英語教學(xué)流派，強調(diào)“語言能力(language competence) ”與“交際能力(communicative ability)”之間的辯證關(guān)系，旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力以區(qū)別純粹的“語言能力”。
　�。ㄒ唬┙浑H教學(xué)法的特點
　　交際法把交際功能作為教和學(xué)的核心，注重培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力。美國人類學(xué)家D.Hymes認為一個人的語言掌握得好不好，不僅取決于他能造很多符合語法的句子，也取決于他正確運用語言的能力。實際上，語言能力只是交際能力的語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，交際能力則是在把這種語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到真實的交際中才能體現(xiàn)。很多語言學(xué)家一致認為語言的教學(xué)應(yīng)該是訓(xùn)練人的語言能力，而不僅僅是教他們掌握語言結(jié)構(gòu)。交際法英語教學(xué)恰恰滿足了這兩種需要，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和用英語進行交際的本領(lǐng)。它以學(xué)生為中心，以學(xué)生的語言實踐為主線，模擬真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入交際活動中。教學(xué)過程的交際化，使學(xué)生學(xué)會在不同的場合，根據(jù)不同的人物關(guān)系，使用不同的話語來進行交際。顯然，交際教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生口頭交流的能力，符合目前形勢對外語人才的要求。
　�。ǘ�）實踐交際教學(xué)法的困難
　　在目前的高職高�；�礎(chǔ)英語教學(xué)中，交際教學(xué)法越來越受到重視。但是，在目前高職高�；�礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)實情況下，實踐交際教學(xué)法存在著諸多困難。結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)狀，筆者認為有如下制約因素：
　　1.高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，知識儲備少，聽力差，口語能力普遍低下。若完全采用交際法展開教學(xué)，除少數(shù)程度較好的學(xué)生能參與外，其余大部分學(xué)生就被冷落，久而久之就會喪失對英語本來就不多的興趣。
　　2.班級規(guī)模的限制。交際教學(xué)法要求教師恰當(dāng)適量地設(shè)置情境，盡量少用母語，讓學(xué)生盡可能沉浸在英語氛圍中并用英語來進行交際，這就要求班級規(guī)模較小。但現(xiàn)實情況是多數(shù)學(xué)校班級規(guī)模較大，如筆者所在的天津海運職業(yè)學(xué)院，幾乎每個班都有五十名左右學(xué)生，開展交際法教學(xué)受到局限。
　　3.課時的制約。為保證專業(yè)課的教學(xué)時數(shù)，基礎(chǔ)英語的課時受到限制。以筆者所在的天津海運職業(yè)學(xué)院為例，我校學(xué)生每周6個學(xué)時，其中4個學(xué)時是閱讀與寫作，2個課時是聽力與會話。這樣的安排，讓學(xué)生在課內(nèi)接觸英語的時間和頻率很低，讓每位學(xué)生通過交際來提高自己的語言能力是不現(xiàn)實的。
　　4.交際教學(xué)法只傳授相關(guān)且必需的語言知識以培養(yǎng)學(xué)生簡單的交際能力，無法傳授給學(xué)生一個完整的語言體系。而A、B級和四、六級考試很大程度上考查的是學(xué)生對語法的把握能力以及在此基礎(chǔ)上形成的相應(yīng)的閱讀能力。顯然，交際法英語教學(xué)無法滿足這種要求。
　　綜上所述，單純使用交際法教學(xué)是不切實際的。筆者認為應(yīng)該把語法翻譯法和交際法教學(xué)有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、語法翻譯法和交際教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
　　現(xiàn)在高職高�；�礎(chǔ)英語沒有統(tǒng)一的教材。筆者所在的天津海運職業(yè)學(xué)院采用的是天津版《新編實用英語——綜合教程》。下面以此教材為例，來闡述語法翻譯法和交際法在教學(xué)中的應(yīng)用。
　　天津版《新編實用英語——綜合教程》每個單元都有一個話題。Section Ⅰ Talking Face to Face和Section Ⅱ Being All Ears旨在訓(xùn)練學(xué)生的會話和聽力，宜采用交際法進行教學(xué)。在用交際法進行教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)活動應(yīng)是任務(wù)型的，要讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒介以實現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否完全正確。教材對話中較難的句子可以采用語法翻譯法予以解釋。
　　Section Ⅲ Maintaining a Sharp Eye是兩篇課文Passage 1和Passage 2，也都和單元話題相關(guān)，每個文章后都配有相關(guān)練習(xí)。由于課時的制約，教師只講授Passage 1，Passage 2由學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)。比如第二冊第六單元的第一篇文章是講述帕瓦羅蒂的，在課前可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)并查找帕瓦羅蒂的資料，課上老師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生積極思考，主動發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的交際技能；而語言點和難句的處理則使用語法翻譯法展開教學(xué)，以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思路了解文章結(jié)構(gòu)，掌握語言點。
　　Section Ⅳ Trying Your Hand練習(xí)寫作和語法，Section Ⅴ Living in Tianjin讓學(xué)生了解天津的歷史文化。這些部分也都宜用語法翻譯法展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對語言整體結(jié)構(gòu)的把握。
　　四、結(jié)語
　　總而言之，無論是傳統(tǒng)的語法翻譯法還是交際法，都有可以借鑒的寶貴經(jīng)驗和價值。英語教師應(yīng)該把它們有效地結(jié)合起來，做到揚長避短，既能提高考證的通過率，又能培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行交際的能力。
　　【參考文獻】
　　[1]孔慶炎等.新編實用英語——綜合教程(天津版).高等教育出版社,2006.
　　[2]魯宗干.小學(xué)英語教師手冊.廣東教育出版社,2001.
　　[3]曲景秀.論語法翻譯法與交際法相結(jié)合在外語教學(xué)中的應(yīng)用.牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007年,第3期.
　　[4]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1994．
　　[5]Brumfit,C.J.and Johnson,K(eds.).The Communicative Approach to Language Teaching.Oxford:Oxford University Press,1979.
 

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