談高中體育教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式

　　【論文關(guān)鍵詞】高中體育教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【論文內(nèi)容提要】合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，其價(jià)值已經(jīng)得到廣大同行的認(rèn)可，本文介紹四種體育合作學(xué)習(xí)模式及其在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn),也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用的教學(xué)方式之一。高中體育教學(xué)為適應(yīng)新的形勢(shì)，充分學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。本文僅就合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中如何有效應(yīng)用作初步探討。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1．概念界定
合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與體系。合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在我國(guó)，學(xué)者們則認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種具體體現(xiàn)，是通過(guò)參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達(dá)到互補(bǔ)、互動(dòng)和雙贏的學(xué)習(xí)方式。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行交流，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高體育學(xué)習(xí)能力的目的。
2．合作學(xué)習(xí)的基本要素
合作學(xué)習(xí)的基本要素：積極的相互依靠、面對(duì)面的促進(jìn)性的相互作用、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組相處技能小組過(guò)程。5個(gè)要素具備，且小組成員配合默契，學(xué)習(xí)效果比個(gè)體成員相加之和要大的多。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用
（一）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
1．結(jié)對(duì)——檢查——練習(xí)
結(jié)對(duì)——檢查——練習(xí)是建立在成對(duì)檢查法基礎(chǔ)之上的。實(shí)施時(shí)學(xué)生兩人結(jié)成一組，兩個(gè)學(xué)生交替作為觀察者和練習(xí)者，一起共同學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種方法，教師向?qū)W生講解和示范動(dòng)作，然后檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。再將學(xué)生分成四人一組，在組內(nèi)結(jié)對(duì)。在每對(duì)學(xué)生中一人練習(xí)動(dòng)作，另一人提供激勵(lì)和反饋，當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生已經(jīng)能夠正確完成動(dòng)作后，轉(zhuǎn)化成激勵(lì)者或幫助者，另一學(xué)生變成練習(xí)者，兩人都能完成動(dòng)作后，他們就加入到小組另一對(duì)中，每個(gè)學(xué)生繼續(xù)練習(xí)。如果所有成員同意練習(xí)是正確的，小組開(kāi)始學(xué)習(xí)和練習(xí)下一動(dòng)作。它適用于學(xué)習(xí)走、跑和跳等基本動(dòng)作、競(jìng)技項(xiàng)目、體操或者水上技能項(xiàng)目。
2．思考——分享——練習(xí)
思考——分享——練習(xí)法是基于思考——結(jié)對(duì)——分享的方法，這是一種通過(guò)批判性思考，分享、協(xié)商和練習(xí)，激勵(lì)參與者的策略。運(yùn)用這種方法教師先向?qū)W生講解挑戰(zhàn)性任務(wù)或者策略方面的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人思考可能的解決方案；之后，學(xué)生被分組(如分成四人一組，然后結(jié)對(duì))，與小組的其他成員分享個(gè)人的解決方案；再后，學(xué)生實(shí)施每個(gè)小組成員的方案，綜合小組成員完成任務(wù)和解決問(wèn)題的意見(jiàn)，繼續(xù)練習(xí)；最后，每個(gè)小組在剩下的時(shí)間，練習(xí)最終綜合的動(dòng)作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問(wèn)題能力的游戲和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)。
3．拼圖法練習(xí)
拼圖法練習(xí)是以Aronson的拼圖法為基礎(chǔ)的。在這種方法中，每個(gè)學(xué)生有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)一定比例的內(nèi)容，然后向其他組員傳授他所掌握的內(nèi)容。在拼圖法中有強(qiáng)烈的積極相互依賴性，每個(gè)學(xué)生需要依靠其他人獲得信息。實(shí)施中，教師安排易于分解的教學(xué)內(nèi)容給小規(guī)模組的學(xué)生，每個(gè)小組成員有責(zé)任學(xué)習(xí)和練習(xí)自己被安排的一個(gè)部分，然后每個(gè)小組成員傳授他所安排的內(nèi)容，最后整個(gè)小組一起練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它適合教授創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容、舞蹈以及復(fù)習(xí)動(dòng)作技能和學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)。
4．協(xié)同合作游戲法
協(xié)同合作游戲法強(qiáng)調(diào)在挑戰(zhàn)性和包容性活動(dòng)中，學(xué)生一起努力獲得成功。具體實(shí)施是，教師講解和示范動(dòng)作，并檢查學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的理解，或者通過(guò)問(wèn)題解決式提問(wèn)教授動(dòng)作，然后闡明和示范必需的社會(huì)技能，并強(qiáng)調(diào)這些技能是小組取得成功的關(guān)鍵，進(jìn)一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個(gè)人才能達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師強(qiáng)調(diào)了這些導(dǎo)向成功的技能和行為后，學(xué)生參加活動(dòng)。協(xié)同合作游戲法適用于學(xué)習(xí)修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。
（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

1．發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于教師的有效調(diào)控。脫離了教師的指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)有可能會(huì)演變成散漫的自由談?wù)�，降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，尤其是早期的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生有個(gè)全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對(duì)學(xué)生的合作能力有正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而判斷學(xué)生適合那種合作學(xué)習(xí)的方法。在有了一定了解的基礎(chǔ)上，形成初步的分組（在以后的教學(xué)實(shí)踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要兼顧學(xué)科目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，并將目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)班級(jí)每個(gè)小組；在課前做好學(xué)生的分組，并明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色和責(zé)任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時(shí)、客觀、詳細(xì)地記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，參與小組活動(dòng)并根據(jù)實(shí)際情況提供必要的任務(wù)輔導(dǎo)、錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正、安全問(wèn)題的預(yù)防等等；在追求教學(xué)效果之余，還要注意培養(yǎng)學(xué)生人際交往和學(xué)生工作的技巧；參與評(píng)價(jià)各小組的成績(jī)，并幫助學(xué)生討論他們彼此合作的情況。隨著學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，教師慢慢的退出舞臺(tái)，試著將教學(xué)任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。
2．合理分組，“角色”定位
教師應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)合理指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的技術(shù)水平、身體素質(zhì)、技能情況有所差異,況且不同的教材有各自不同的特點(diǎn),所以教師要將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組搭配,并指定或讓學(xué)生推選小組長(zhǎng),再由小組長(zhǎng)根據(jù)需要確定本組練習(xí)的角色分工。如裁判員、守門(mén)員、記錄員或監(jiān)督員,使學(xué)生明確各自職責(zé)。
3．自主結(jié)合，激發(fā)興趣
目標(biāo)整合,志趣相投,心理相容,智能互補(bǔ)是形成合作學(xué)習(xí)小組的前提。教師根據(jù)教學(xué)的需要與可能,也可由學(xué)生自己決定組成合作學(xué)習(xí)小組的成員。由學(xué)生自由結(jié)合而成的合作小組,可以有更大的自由空間,有利于促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,發(fā)揮特長(zhǎng),培養(yǎng)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)，我在體操技巧教學(xué)中,首先強(qiáng)調(diào)各動(dòng)作的重要性,強(qiáng)化單個(gè)動(dòng)作的正確性和規(guī)范化。然后在技巧聯(lián)合動(dòng)作教學(xué)中,采取以4-5人自由組合成學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生在不改變?cè)瓎蝹�(gè)動(dòng)作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,自行組合動(dòng)作的連接順序,編成套動(dòng)作。教學(xué)結(jié)束前讓組合編排有特色的小組代表出來(lái)演示,師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)分析和鼓勵(lì)。最后對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況作綜合評(píng)價(jià),提出進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)想。這樣的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新活動(dòng),無(wú)疑會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性。
4．平等合作，合理分配時(shí)間
由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)的差異，很多時(shí)候程度好的學(xué)生都能積極參與，很好活動(dòng)，但部分學(xué)生不能很好地與別人交流：膽怯、羞澀、旁觀。在一些活動(dòng)中，由于學(xué)生的頭腦簡(jiǎn)單，思維單純，不能從大局出發(fā),難免會(huì)在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，表現(xiàn)出各人爭(zhēng)功的現(xiàn)象。使“合作學(xué)習(xí)”流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。針對(duì)這種情況，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，要重視學(xué)生的情感溝通與交流，樹(shù)立榜樣，合理引導(dǎo)。
在體育課上，學(xué)生們需要時(shí)間鍛煉合作的技能來(lái)成功完成運(yùn)動(dòng)和必要的任務(wù)。事實(shí)上，合適的練習(xí)時(shí)間被認(rèn)為是有效進(jìn)行體育課教學(xué)的前提。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，要為學(xué)生做準(zhǔn)備，精心準(zhǔn)備好材料，熟悉和組織，因此合作學(xué)習(xí)會(huì)占用很多時(shí)間，但是，隨著教學(xué)的繼續(xù)，花在組織上的時(shí)間會(huì)慢慢減少，因?yàn)閷W(xué)生已逐漸開(kāi)始熟悉合作學(xué)習(xí)了。而且，一旦合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行順利地步入軌道，學(xué)生在體育教學(xué)中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、歸屬感以及濃厚的興趣等等，都會(huì)使體育學(xué)習(xí)的效率得到顯著提升。
5．教學(xué)材料科學(xué)，評(píng)價(jià)體系完整
材料的過(guò)多與過(guò)少也是影響合作效果的決定性因素之一，過(guò)多的材料容易使學(xué)生分散注意力，過(guò)少的材料又不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、技能的平臺(tái)，因此，教學(xué)材料的運(yùn)用要具有對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要非常注重小組內(nèi)的評(píng)價(jià)，但是為了避免“濫竽充數(shù)”之嫌，組內(nèi)成員間可進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組自評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，又要兼顧合作技能的評(píng)價(jià)，但要注意的是不能以成績(jī)的高低作為主要依據(jù)。小組間的評(píng)價(jià)，可以以學(xué)生為主體進(jìn)行組間互評(píng)，也可以以教師為主體對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)，教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)非常重要，這些意見(jiàn)會(huì)給學(xué)生提供非常有效的指導(dǎo)和幫助，但是教師在評(píng)價(jià)中的意見(jiàn)應(yīng)盡可能詳細(xì)、具體，而不僅僅是 “你真棒！”、“加油！我認(rèn)為你行！”等等簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，要說(shuō)明哪些方面學(xué)生表現(xiàn)出色、有較大進(jìn)步，哪些方面還需要改進(jìn)和努力。
總之，在高中體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是一種受學(xué)生歡迎的、行之有效的教學(xué)模式。但在“合作學(xué)習(xí)”中,由于背景文化等差異，合作學(xué)習(xí)的實(shí)行中難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題、困惑。這些只有通過(guò)我們體育教師踏實(shí)認(rèn)真的工作，在實(shí)踐中努力思考、合理解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并做到讓每一個(gè)學(xué)生都成為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去學(xué)、去接受每一個(gè)新的技術(shù)動(dòng)作，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效果，更快地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)技能和素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
1．朱應(yīng)明.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.4
2．張立新.試論體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)科技信息，2005.4
3．李琨.也談體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].教學(xué)與管理，2005.8

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