關(guān)于大學(xué)化后教師教育的學(xué)業(yè)評價問題探討
[論文摘要]本文首先闡釋了教師教育大學(xué)化的基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上分析了影響學(xué)業(yè)評價的新因素，最后探討了具體學(xué)業(yè)評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以期為大學(xué)辦教師教育后的學(xué)生評價特別是學(xué)業(yè)評價方面提供有益參考。[論文關(guān)鍵詞]教師教育 大學(xué)化 學(xué)業(yè)評價
一、教師教育大學(xué)化的內(nèi)涵
教師教育大學(xué)化，通常指大學(xué)特別是綜合性大學(xué)通過建立教育學(xué)院舉辦教師教育對師范生進(jìn)行職前培養(yǎng)和教師入職及職后培訓(xùn)的一種辦學(xué)模式。這種模式開始于20世紀(jì)70年代的西方發(fā)達(dá)國家，這時期他們將師范教育培養(yǎng)體系納入到綜合大學(xué)之中，到20世紀(jì)90年代歐洲正式出現(xiàn)了“教師教育大學(xué)化”的口號，并在實(shí)踐中對教師教育進(jìn)行改造，由大學(xué)的教育學(xué)院承擔(dān)教師培養(yǎng)的職能。“教師教育大學(xué)化”運(yùn)動改變了以往只由師范學(xué)校舉辦教師教育的單一模式，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教育與教師教育的分離，達(dá)成了教師教育一體化，包括教師教育目標(biāo)一體化、教師教育課程一體化、教師教育方法一體化等具體層面。這種模式的轉(zhuǎn)變對教師教育、學(xué)校教育、人才培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。
二、教師教育大學(xué)化后影響學(xué)業(yè)評價的新因素
(一)學(xué)術(shù)性要求的增強(qiáng)影響學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)
隨著國家就業(yè)政策和學(xué)生就業(yè)觀念的變化及基礎(chǔ)教育課程改革的深化，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的教師教育模式已不適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的需求，構(gòu)建新型的教師教育體系成了教育現(xiàn)代化的基本要求。而新的教育體系內(nèi)容之一就是教師教育的大學(xué)化，而實(shí)行非單一師范教育走向大學(xué)化的一個重要考量就是，以往師范教育培養(yǎng)出的學(xué)生存在過于專業(yè)化的弊端：無論課程設(shè)置還是學(xué)業(yè)評價無不以“教書技能”為惟一的標(biāo)準(zhǔn)，而單純的“教書技能”已不能滿足當(dāng)今教育的需求。而且在傳統(tǒng)的教師教育體系中，教師教育的基本課程老化，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論這些目前高等師范院校普遍開設(shè)的教師教育專業(yè)課程內(nèi)容多已陳舊，缺乏時代感和針對性，不利于教師專業(yè)發(fā)展所需要的綜合知識和綜合能力的培養(yǎng)。同時，也造成了未來教師視野狹窄、基礎(chǔ)知識薄弱、遷移能力不強(qiáng)等不良后果。特別是目前，我國中小學(xué)開設(shè)了綜合性較強(qiáng)的社會和科學(xué)學(xué)科，這些學(xué)科從客觀上要求教師具有扎實(shí)的綜合知識與綜合能力�？墒牵诳茖W(xué)課或社會課上，很多中小學(xué)都是由幾位教師輪流上課。比如在社會課上，政治、地理、歷史三科的教師在課堂上交替講解，這不僅達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性知識的目的，甚至原先單科知識的系統(tǒng)性也無法保證了。而在初高中的教學(xué)中，由于教師學(xué)術(shù)水平不高，對學(xué)生提出的一些超出課本知識范圍的學(xué)科問題往往難以完滿解決。這種現(xiàn)象在外語教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)得更為突出。以往的外語教師大多畢業(yè)于師范院校的外語系，在校時過分注重語言知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)模式造就的人才基本“不懂理工科知識，科學(xué)素養(yǎng)差”，踏上教學(xué)崗位后，也只能“一脈相承”地延續(xù)原始而刻板的教學(xué)模式，致使創(chuàng)新成了無源之水，無本之木。由此可見，提高教師的綜合知識水平和學(xué)術(shù)水平，強(qiáng)化綜合運(yùn)用知識的能力，是十分必要的。為此，綜合大學(xué)辦教師教育就有了優(yōu)勢。綜合性大學(xué)可以為教師教育提供一個多學(xué)科的文化環(huán)境，這個環(huán)境能夠滿足教師知識的通識化和能力的綜合化要求，可以最大限度地為未來教師的個性和心理發(fā)展提供更多的知識支持，從而使教師更好地走向?qū)I(yè)化。而且綜合性大學(xué)一般均是研究型大學(xué)，有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平，其學(xué)術(shù)氛圍優(yōu)勢對于提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平具有重要的作用。
(二)證書制度的建立影響學(xué)業(yè)評價
以往師范院校的學(xué)生畢業(yè)后自然而然地?fù)碛辛私處熧Y格，進(jìn)而可以從事教師工作。但教師教育大學(xué)化后這種情況將發(fā)生很大改變，非師范院校畢業(yè)的學(xué)生也可以從事教師工作。但如何保證這些非師范學(xué)生具有從事教師工作的專業(yè)能力呢?推行教師資格證制度是一個被普遍認(rèn)可的選擇�！敖處煂I(yè)化主要表現(xiàn)在，教師要在專業(yè)化的制度當(dāng)中進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)和培訓(xùn)，培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容是專業(yè)化的職業(yè)，即教學(xué)；與此相關(guān)的一個最大特點(diǎn)就是教師專業(yè)資格的認(rèn)可，在教師職業(yè)中就是資格證書或執(zhí)照證書”。這就意味著綜合性大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生也應(yīng)具有很強(qiáng)的教師專業(yè)性，而衡量這種專業(yè)性強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)就是能否獲得教師執(zhí)照——教師資格證書。可見教師資格證書也是教師教育大學(xué)化后學(xué)生成績的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。
(三)培養(yǎng)模式差異影響學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)
一般而言，教師教育大學(xué)化的實(shí)施具有兩種模式：“連續(xù)性教師教育模式”和“并行性教師教育模式”�！斑B續(xù)性教師教育模式”是指大學(xué)生在完成本科課程取得學(xué)士學(xué)位后再繼續(xù)兩年的教師教育課程的學(xué)習(xí)，教師教育課程采用師范性課程和學(xué)術(shù)性課程分開的方式進(jìn)行。這種模式的主旨是通過實(shí)施寬泛的人文科學(xué)課程為學(xué)生夯實(shí)寬厚的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)之上通過教育理論和教育實(shí)踐為未來教師提供豐富的教育知識與教育經(jīng)驗(yàn)。由于這種方式既使學(xué)生具有一般本科的素質(zhì)與文憑。又使他們具有師范專業(yè)教育背景，因此，協(xié)調(diào)了學(xué)術(shù)性與專業(yè)性矛盾，同時還有一個益處就是可以為學(xué)生將來選擇第二職業(yè)或者第三職業(yè)做好準(zhǔn)備�！安⑿行越處熃逃Ｊ健笔侵笇W(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性課程的同時學(xué)習(xí)教師教育課程，其主要特點(diǎn)是將教師教育課程與學(xué)術(shù)性課程整合貫通，學(xué)生一般在大學(xué)的最初兩年開始學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)課程�！安⑿行越處熃逃Ｊ健痹趯�(shí)踐中可有不同做法，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)位課程時，可以選擇教師教育課程，也可以在獲得教育學(xué)位后在其他學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年。當(dāng)前我國學(xué)者提出的或正在大學(xué)中實(shí)驗(yàn)的教師教育模式主要有以下3種：第一種是“2＋2模式”：前兩年通識教育和專業(yè)教育，第三年學(xué)生選擇教師教育后加人教師教育課程，一般教師教育課程(含教育實(shí)習(xí))占總學(xué)時的1／4，學(xué)生在第四年完成教師教育課程后，獲教師資格證書。第二種是“4＋1模式”：前兩年通識教育。接下兩年專業(yè)教育，獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位。第五年學(xué)習(xí)教師教育課程(含教育實(shí)習(xí))，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或教師資格證書。第三種是“4＋2模式”：前兩年通識教育，接下兩年專業(yè)教育，然后再兩年教師教育課程(含一個學(xué)期的教育實(shí)習(xí))，獲教育碩士學(xué)位。以上三種模式的最大優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會，為教師教育模塊課程的實(shí)施提供了保障，為教師的專業(yè)生涯打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。不同的學(xué)校會以其中的某種模式為主，也可能三種模式在一個學(xué)校中并存。由于我國教育發(fā)展的階段性和非均衡性，地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別，各類教育所處層次不同，因此教師教育的培養(yǎng)模式差異較大。正是教育模式的較大差異，必然導(dǎo)致學(xué)生類型存在較大不同，而這又使學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)肯定不同，這種不同必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)存在不同。 三、具體的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)
(一)學(xué)術(shù)性評價
大學(xué)辦教師教育的一個“賣點(diǎn)”就是具有較高的學(xué)術(shù)性，可以提高教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)，拓寬知識面，主要體現(xiàn)是學(xué)生要完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)、完成學(xué)位論文并獲得學(xué)位證書。應(yīng)該說，在這方面，對大學(xué)中的師范生與其他非師范生的要求應(yīng)該是一樣的，也只有這樣才能使大學(xué)辦教師教育的意義得以體現(xiàn)，也才能培養(yǎng)出有較高學(xué)術(shù)水平、能夠適應(yīng)未來教育發(fā)展、適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)需要的教師。因此，各科成績合格、完成學(xué)位論文并通過答辯獲得相應(yīng)學(xué)位證書就成了，評價學(xué)生學(xué)術(shù)性強(qiáng)弱的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。
(二)專業(yè)性評價
專業(yè)性評價即教師專業(yè)強(qiáng)弱的評價。教師是一個專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其能力如何需要進(jìn)行科學(xué)的評價。而專業(yè)性評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師專業(yè)課程成績、教學(xué)工作能力等的綜合評價，其中教學(xué)工作能力應(yīng)居于主要地位，而這種能力可通過實(shí)習(xí)成績體現(xiàn)出來。所以，教育實(shí)習(xí)成績可以作為專業(yè)性評價的基礎(chǔ)。然而，決定師范生實(shí)習(xí)成績的因素是多方面的。如學(xué)生的備課情況、講課情況、輔導(dǎo)與批改作業(yè)情況、班主任工作能力等。上述每一個因素又可分為幾個具體的子因素。例如，學(xué)生的備課情況又可具體分為研究理解教材、了解學(xué)生接受能力、獨(dú)立工作能力及教案情況等4個方面。因此，對師范學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)工作能力的評價事實(shí)上是一個多層次、多因素的屬性綜合評價問題，需要全方位進(jìn)行。
(三)教師資格的獲得
在我國由于教師職業(yè)逐漸實(shí)行準(zhǔn)入制即資格證書制度，所以資格證書的獲得同樣可以作為學(xué)生專業(yè)性評價的一個主要標(biāo)準(zhǔn)，而且與實(shí)習(xí)成績同等重要。資格證即一般意義的“執(zhí)照”，它是由政府權(quán)力行使的質(zhì)量控制。其重要性表現(xiàn)在：有了它就意味著一個人有了從事某種職業(yè)的資格，否則，即使其他方面的成績再好，也沒有從事某種職業(yè)的資格。由此。教師資格證書的獲得，從某個角度來說就成了一個人成為教師的最為關(guān)鍵的因素。既然如此，教師資格證書能否獲得便成為對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的一個自然而然的標(biāo)準(zhǔn)了。當(dāng)然，這個標(biāo)準(zhǔn)是對初為教師者的要求，而對那些繼續(xù)教師教育專業(yè)的學(xué)生來說就不適合了，還需要以學(xué)術(shù)性評價標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)為主。
(四)應(yīng)變式評價
由于接受大學(xué)教師教育的學(xué)生具有多種類型，而對不同類型學(xué)生的學(xué)業(yè)要求自然不同。如全日制學(xué)生和進(jìn)修類學(xué)生，研究生和本科、專科生的差異，等等，對這樣的差異性必須在學(xué)業(yè)評價上有所不同。對全日制學(xué)生就要將上面幾種評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面斟酌使用，對進(jìn)修學(xué)生而言相對簡單些，由于他們是有經(jīng)驗(yàn)的教師，關(guān)注的重點(diǎn)不在專業(yè)性和資格證書評價上，而是在他們進(jìn)修的課程上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)評價即可。同樣，對研究生評價應(yīng)側(cè)重學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，而對本科生、�？粕u價應(yīng)同時注重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，其中專業(yè)性評價應(yīng)加以側(cè)重。因?yàn)樗麄儺吘惯�處在掌握基本技能階段。
學(xué)業(yè)評價是對大學(xué)里的“師范生”進(jìn)行全面評價的一個重要基礎(chǔ)，以上這些評價標(biāo)準(zhǔn)只是學(xué)業(yè)評價里的一些主要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然還有其他方面的標(biāo)準(zhǔn)。在這里特別需要注意的是，以往在大學(xué)生的評價上許多綜合性大學(xué)多以“學(xué)業(yè)評價”等同于“學(xué)生評價”，只要學(xué)生的學(xué)科成績好、論文好就是好學(xué)生，而品德標(biāo)準(zhǔn)等可以忽略不計(jì)，這樣的做法對于那些可能為人師的“師范大學(xué)生”來說顯然不妥。如有學(xué)者所言，為人師表者如果在德的方面存在大的缺陷，如考試作弊、剽竊論文等，這樣的人一旦作了人民教師，其培養(yǎng)出來的學(xué)生的德行是很有疑問的。因此，品德等標(biāo)準(zhǔn)在大學(xué)辦教師教育的學(xué)生評價上依然有著重要意義，依然是必需的評價標(biāo)準(zhǔn)。
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