用激勵撥動學(xué)生心中的“情”弦
林清玄曾寫過一篇文章，說的是一位小偷作案手法非常細(xì)膩，犯案上百起。文章的最后，他情不自禁的感嘆：“像心思如此細(xì)密、手法那么靈巧、風(fēng)格這樣獨(dú)特的小偷，做任何一行都會有成就的吧！”林清玄不曾想到，他二十年前寫就的這幾句話恰被那個小偷看到，竟從此影響了他的一生。如今，當(dāng)年的小偷已經(jīng)成了一家民營公司的大老板了！可見，這種欣賞的、激勵性的語言可以有效地激發(fā)人的內(nèi)在發(fā)展動力，促使其不斷進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自身價值。對于教育者來說，就是要教師在教育教學(xué)的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，為學(xué)生營造一個支持性的環(huán)境，運(yùn)用各種激勵方法鼓勵學(xué)生不斷地大膽嘗試，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。
19世紀(jì)中葉，小說《童年》在俄國出版，屠格涅夫無意間看到了這篇作品，便對作者的姑母說：“這位作者如果能繼續(xù)寫下去，前途一定不可限量！”姑母急忙把話傳給了作者。作者欣喜若狂，好像一下子找到了自信和人生的價值，竟一發(fā)不可收地寫了下去，最終成為了著名的作家、思想家。他就是列夫·托爾斯泰。這位姑母把握激勵時機(jī)的能力可見一斑。
學(xué)習(xí)成績一貫不理想的學(xué)生突然在某一學(xué)科測驗(yàn)中，取得了較為優(yōu)異的成績，此時如果老師不是給予懷疑，而是給予激勵的話語，這次取得的高分?jǐn)?shù)證明你的能力原來是這么棒的，下次測驗(yàn)我想看看你的其他學(xué)科是否也能達(dá)到這個高度！可想而知，這位學(xué)生為了在下次測驗(yàn)中能取得較好的成績以證明自己的能力，定會加倍努力學(xué)習(xí)。即使他最終并未達(dá)到預(yù)想的高度，但他的學(xué)習(xí)態(tài)度將可能發(fā)生質(zhì)的變化。再如，當(dāng)老師在課堂上提出一個問題后，總會有部分學(xué)生舉手發(fā)言。而在所有舉手的學(xué)生之中，你最需要關(guān)注的不是舉的最高的那一只，而是舉的最低、舉的最少的那一只。那只手怯怯地、緊張地、卻滿懷期待地隱藏在眾手之中。也許這只手是幾天來，甚至幾個月以來從未在課堂上舉起過的手。但正是這只手，才是最需要你關(guān)注的對象！可以想象，當(dāng)你適時地點(diǎn)到這只手并且由衷地贊嘆它的勇敢時，也許這只手會成為以后的課堂上舉的最高、出現(xiàn)次數(shù)最多的一只了。 什么情境，什么時間，運(yùn)用什么樣的評價方式，通過何種誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，需要評價者不放過任何激勵的機(jī)會，把關(guān)注用在最需要的地方，審時度勢，因勢利導(dǎo)。
轟動一時的某英語教學(xué)法研討會，在徐州地區(qū)曾舉行了一次公開課演示。其間所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的唯一激勵方法，即“啪，啪，啪啪啪”的整齊的掌聲—，自始至終貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。那模式化的、千篇一律的節(jié)奏像被反復(fù)錄制的小販的叫賣聲響徹禮堂，一節(jié)課不下二十次！
有效的評價方式應(yīng)該不僅僅是整齊的掌聲，或者是一成不變的“嘿！嘿！你真棒！”等“南北通用”的激勵語言，它可以有多樣的表達(dá)方式——用你的目光真誠地注視學(xué)生，讓他看到你眼中的贊許；用你嘴角微張的口型，表現(xiàn)出你對那答案如此精彩而忍不住的驚訝；用你側(cè)耳傾聽的神態(tài)，表明你是如此專注地順應(yīng)著他嚴(yán)密的推理；用你會心的微笑，來顯現(xiàn)你掩飾不住的對他進(jìn)步的欣慰……你還可以拍拍他的肩，向他豎起大拇指，或者，在他的作業(yè)本上寫上點(diǎn)什么，甚至和他結(jié)成“忘年交”。
有效的激勵方式應(yīng)該靈活多樣，它拒絕程式化、機(jī)械化的東西。“讀你千遍也不厭倦”的激勵方法也許只能是美好的愿望而已。
有人說，“批評不是萬能的”。但我說“不批評也是萬萬不能的”。我們推崇激勵性的語言，并不是完全否定批評教育。關(guān)鍵是，適當(dāng)?shù)呐u之后，如何再次激起學(xué)生的斗志。我們既有必要讓學(xué)生清楚的知道自己錯在何處，又不能因此挫傷他的自尊心，而最終使其自暴自棄。最好的辦法是讓其“知其錯”且“激其志”。
這種抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換的評價藝術(shù)，既未盲目寬容孩子的缺點(diǎn)，又不抓住缺點(diǎn)不放，而是努力發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，讓那稍縱即逝的靈動的火花在贊賞中升華、擴(kuò)大，最終改進(jìn)以至磨滅其他不足。我想，這種由“激”到“勵”的藝術(shù)豈不正是激勵評價的精髓？
培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵；漠視者冰結(jié)心城、四海枯竭、叢山荒蕪�！毙蕾p即是一種激勵性評價，是一種給予，一種溝通與理解。只要我們用愛心去正確地進(jìn)行評價，那么恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價。學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認(rèn)識自我的陽光。
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