非理性“擇校熱”的經(jīng)濟學分析

摘要:中小學非理性“擇校熱”折射了教育經(jīng)濟學中教育投資成本、消費等多方面的問題，需要理性思考，達到去“教育產業(yè)化”、“商品化”，擺脫“過量教育”、“文憑膨脹”的困擾，真正做到教育的供求平衡和教育效益的最大化。
關鍵詞:擇校熱   投入與產出  成本與效益   需求與供給
        當下“擇校熱”不再是陌生的詞語，很多家長已在無形中加入到“擇校熱”的大軍中，存在著極大的非理性因素。非理性“擇校熱”最主要表現(xiàn)是城里的父母選擇城“名�！�、“重點學校”；農村的父母選擇城里的學校。 對于家長而言，并不知道“教育產業(yè)化是什么？”，更不會充分認識到教育產業(yè)化的風險。 
        一、無視“希望的肥皂泡”似的產出風險卻“望子成龍”似的盲目教育投入
        教育的投入也就是教育投資，是指一個國家或地區(qū)根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，投入教育領域中的人力、物力和財力的總和。從這一概念來看，很多家長認為，教育投入跟個人沒有關系，只是國家和地區(qū)的事，但從投資的主體來看，教育投資主要包括國家投資、集體企事業(yè)單位投資和個人教育投資。 “擇校費”就是個人教育投資范疇。 大多數(shù)家長認同這一觀點，看到了“希望的肥皂泡”，就無視投資風險。再者，我國很多家長認為對子女教育投資是天經(jīng)地義的事，根本不考慮投入之后的產出，只會“望子成龍，望女成鳳”對教育進入無限投入，對其產出了解甚微。
        狹義的教育產出是教育服務，廣義的教育產出是勞動力，即人們通俗所說的是人才或者是教育成果。人才的培養(yǎng)可以用以下的公式：
        教育服務+學習勞動=教育產出+人的自然屬性=人才
        人才是教育服務+人的自然屬性，那么教育就屬于第三產業(yè)。教育的服務性，并未得到一線教師的認可，更多的教師認為自己所從事的職業(yè)是一個應該受人們尊重的職業(yè)，雖二者并不矛盾，但在實際操作中，服務的意識較少，讓人尊重的意識較多；對學生愛心較少，對學生人格尊重較低。這樣就形成了惡性循環(huán)，“師不再是那個師，生不再是那個生”，教師職業(yè)效能感低下，學生學業(yè)成就感也是非常低下的。 
        從人的自然屬性來講，多少年來人們都在嘲笑中國“千校一書，千人一面”的教育現(xiàn)狀。雖然新課程改革已拉開序幕，但那是世紀工程，需要長期而又艱辛的努力才能實現(xiàn)的。我國教育現(xiàn)狀正如陳至立部長所說“素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實”。這樣下來我國目前教育產出中就存在的兩個主要問題:一是職業(yè)技術短缺；二是培養(yǎng)出來的人綜合素質差。人的綜合素質包含人的自然屬性。有些孩子成了“讀書的機器”，感情淡漠，這樣的人能叫“人才”嗎？但你又能說他不是嗎？高智商、高學歷、高創(chuàng)造力。
 
        二、不惜成本耗費卻無視教育收益低的事實
        教育成本是指為培養(yǎng)學生由社會和受教育者個人直接和間接支付的全部費用，即：教育成本=教育直接成本+教育間接成本。受教育者個人直接和間接支付的費用是構成教育成本的一部分，而擇校費無疑增加了教育成本。教育的產出也許家長無法預算，也無法控制，但教育的經(jīng)濟效益是能預算的。教育經(jīng)濟效益=教育收益-教育成本，教育成本是計量教育投資經(jīng)濟效益的前提條件，教育收益越大，教育成本越小，教育的經(jīng)濟效益就會越高。再看：教育純收益=教育收益總額-教育成本總額。 
        三、無限的個體需求無視社會需求所決定的教育供給有限性
        教育需求是指社會和個人對教育有支付能力的需要。那么，教育需求是指對教育有支付能力的需要，無論社會和個人并不是沒有限制的。而事實上，從個人需求來看，我國父母對教育的需求是無限的，在他們的眼中“所有的教育收益率都為正”，忽視了這個有限的需要。對于擇校生家長而言，更是無視“有支付能力”這幾個關鍵字，“砸鍋賣鐵”也要讓孩子上一個好學校。從社會需求來看，社會對它所需的人才也是非常有限的。 
        教育供給即是指教育機會。教育機會的供給同樣不是無限的，受到很多因素的影響，再從質量來看，我國中小學教師隊伍不合格率很高，當然，這也是擇校生出現(xiàn)的一個很大的原因。在城市，教師合格率明顯高于農村，在名校優(yōu)秀教師的比例確實高于普通學校，這是一個不可否認的事實。從這一側面來看，教育的非均衡發(fā)展是“擇校熱”的“始作俑者”。 
        在教育供需關系上，同樣遵循供求平衡法則，“擇校熱”的持續(xù)升溫，只會繼續(xù)造成教育的需求永遠大于它的供給，一方面：教育無法為受教育者提供優(yōu)質的教育服務，也就無法為社會培養(yǎng)出合格的人才；另一方面，社會也無法提供足夠的就業(yè)機會來滿足教育的需求。由于這種嚴重的供需不平衡，學費、擇校費只會越來越高，教育的不均衡發(fā)展只會愈演愈烈，教育的收益永遠無法達到最大化。
        “讓每個孩子同在藍天下共同成長”，這不僅僅是溫總理的一句話，而是天下父母的共同心聲，更是道出了擇校生家長心中的酸甜苦辣。要實現(xiàn)這一愿望，全社會要共同努力，追求教育的供需平衡，考慮教育的投入和產出，關注教育的成本和效益，充分發(fā)揮社會有效資源，讓“人盡其才，各盡所能”，不再讓“擇校熱”持續(xù)升溫，共同促進教育的均衡發(fā)展。 
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