淺論英語精讀教學(xué)行為

　　論文摘要：本文以教學(xué)實(shí)踐為依托，在新課程新思想的背景下對(duì)筆者的教學(xué)行為進(jìn)行了分析反思。通過分析自己教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確了今后教學(xué)應(yīng)努力的方向。筆者認(rèn)為，作為教育教學(xué)工作者，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行剖析反思，對(duì)于進(jìn)一步完善自己的教學(xué)，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和探索價(jià)值的話題。

　　論文關(guān)鍵詞：改編教材；情感；態(tài)度；價(jià)值觀；教學(xué)對(duì)象的差異性
　　
　　 新課程新思想指導(dǎo)下的教學(xué)科研活動(dòng)，提倡教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)行為進(jìn)行分析反思。作為教育工作者，我們也應(yīng)該特別注重教師的教學(xué)反思行為。一個(gè)人長(zhǎng)期從事某一樣工作，容易對(duì)自己經(jīng)常面對(duì)的事物產(chǎn)生思維定勢(shì)，認(rèn)為它是正確的，即使它是不合理的。就如我們從事教學(xué)工作一樣，長(zhǎng)期地使用同一種教學(xué)方法，不去吸收新的理論指導(dǎo)，不去學(xué)習(xí)新的教育理念，即使該教學(xué)方法效果不大，我們自己也不覺得出了問題，不會(huì)認(rèn)為這是錯(cuò)的，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下甚至是無效教學(xué)行為的產(chǎn)生。所以有鑒于此，我們有必要經(jīng)常分析反思自己的教學(xué)行為。

　　一、教學(xué)過程中能夠靈活應(yīng)變

　　根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)對(duì)象的不同水平對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、改編。教師不應(yīng)把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上精心挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。牛津英語教材每個(gè)單元都有Task部分，通常是在學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的Reading，Grammar之后進(jìn)行的綜合能力的提高學(xué)習(xí)。這一部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)生自主、合作、探究的要求較高。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、英語實(shí)際運(yùn)用的熟練程度都會(huì)影響到他們對(duì)于Task的學(xué)習(xí)。舉例來說，該部分的聽力往往與學(xué)生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學(xué)生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進(jìn)行歸納總結(jié)，最后以書面材料的形式呈現(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣了“聽聽力做單選”的學(xué)生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實(shí)際教學(xué)過程中，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，往往產(chǎn)生畏難情緒從而導(dǎo)致聽力教學(xué)無效。于是，我對(duì)這一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改編、取舍。選取學(xué)生熟悉的段落，將大段的要求學(xué)生聽后進(jìn)行分析總結(jié)的篇章改成與四六級(jí)考試題型中類似的“復(fù)合式聽寫”進(jìn)行教學(xué)。有難度的內(nèi)容適當(dāng)降低難度系數(shù)，循序漸進(jìn)；與實(shí)際生活知識(shí)相差較遠(yuǎn)或脫離的部分完全舍棄。通過對(duì)教材進(jìn)行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個(gè)學(xué)生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長(zhǎng)”，是每一位教師都應(yīng)該具備的能力。

　　二、注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展

　　新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)思想最大的不同就體現(xiàn)在在教學(xué)過程中除了要求教師完成一定的知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)外，更要求教師確立并完成對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的目標(biāo)。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個(gè)學(xué)生不喜歡某個(gè)學(xué)科的老師或是對(duì)某個(gè)學(xué)科不感興趣的話，恐怕是很難學(xué)好這門學(xué)科的。應(yīng)試教育的課堂教學(xué)僅僅是從傳授知識(shí)技能的角度來組織。但實(shí)際上，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經(jīng)驗(yàn)和情感來獲得知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關(guān)系，缺少多向信息溝通，缺少教師對(duì)學(xué)生積極全面的關(guān)注等，就很難引導(dǎo)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。而任何教學(xué)內(nèi)容和方法，只有能夠激發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發(fā)他們自身的“內(nèi)驅(qū)力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學(xué)過程中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語這門學(xué)科的興趣，最大限度地減少他們學(xué)習(xí)上遇到的挫折感，幫助他們體會(huì)學(xué)習(xí)取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)代學(xué)生感興趣的話題發(fā)表自己的看法；安排英文經(jīng)典原著欣賞，觀看的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫影評(píng)；在課文教學(xué)的同時(shí)，穿插相關(guān)的英語歌曲學(xué)習(xí)�？傊�，各種教學(xué)手段和方法并用就是為了在學(xué)生真正投入到英語學(xué)習(xí)之前首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。用這樣的方法，06級(jí)英師兩個(gè)班的學(xué)生到學(xué)期末的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。更重要的是，很多學(xué)生說希望下個(gè)學(xué)期我還能教他們精讀課，因?yàn)樯衔业恼n讓他們?cè)絹碓较矚g英語了。這樣的評(píng)價(jià)就是對(duì)我作為一名英語教師最大的褒獎(jiǎng)吧。
　　同時(shí)，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)自己有許多做得不夠好的地方：
　　一、教案內(nèi)容展示的熟練性與生動(dòng)性不夠。雖然我們不提倡教師不關(guān)注學(xué)生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實(shí)施某一課型的圖紙，是課堂教學(xué)活動(dòng)的方案。不論教師的業(yè)務(wù)水平多高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時(shí)候，我也會(huì)花費(fèi)大量的心血，查閱各類資料，總想準(zhǔn)備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實(shí)際教學(xué)過程中，總感覺自己對(duì)于教案內(nèi)容的呈現(xiàn)程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟清晰，但在實(shí)施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識(shí)點(diǎn)全面而細(xì)致，但在講解的時(shí)候卻有時(shí)間的限制；教案中本應(yīng)該出彩的地方往往也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的不同而產(chǎn)生不同的效果；個(gè)別細(xì)節(jié)的處理總是不盡如人意。
　　二、教學(xué)對(duì)象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級(jí)為單位的教學(xué)是目前大多數(shù)國(guó)家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，最容易產(chǎn)生的問題就是教師面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生無法各個(gè)兼顧。雖然我國(guó)古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對(duì)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，要想在有限的45分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的差異性進(jìn)行不同的教學(xué)恐怕是件很難的事情。我在實(shí)際教學(xué)中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個(gè)都不能少”。我不希望任何一個(gè)學(xué)生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關(guān)鍵問題是怎樣處理這種教學(xué)對(duì)象的差異性。關(guān)注了成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)嫌教學(xué)速度慢；以好學(xué)生的速度為主，后進(jìn)生又跟不上節(jié)奏；按照大部分中等生的速度來學(xué)習(xí)，又舍棄了對(duì)兩極學(xué)生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個(gè)學(xué)生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關(guān)于這個(gè)問題，我想可以借鑒我市第X中學(xué)的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即英語課上將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成兩個(gè)小班分別在設(shè)有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以享受到多媒體教學(xué)的便捷，還能夠因?yàn)槿藬?shù)不多使得每個(gè)學(xué)生都獲得語言交際的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際操作中，要考慮到學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施，也是很大的問題。
　　通過分析反思教學(xué)行為，找到了自己的問題所在就明確了自己今后努力的方向：
　　根據(jù)新課標(biāo)提出的要求：一，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生；二，新思想下的教師教育理念應(yīng)該是人本主義；三，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)；四，課堂活動(dòng)的形式與教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān)，活動(dòng)要為內(nèi)容服務(wù)；五，課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量真實(shí)化、生活化。
　　一堂好課不是看它的熱鬧程度，不是自始至終都要高潮和精彩，也不必是現(xiàn)代教育技術(shù)的集中展示。一堂好課在于學(xué)生從中學(xué)到了什么，留給學(xué)生什么樣的思考、啟示、體驗(yàn)和回味。只有形式、手段服務(wù)于內(nèi)容和目的，才能讓生動(dòng)的情景激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴。教學(xué)行為是需要經(jīng)常反思的，只有進(jìn)行深刻的反思才能有所得，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于如何能夠建立有效課堂，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)，我還會(huì)繼續(xù)探索，不斷反思自己的教學(xué)習(xí)慣，尋找更理想的教學(xué)行為。

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