試析實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的歸因及策略

　　論文摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)人才的要求也日益提高，培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型英語(yǔ)人才成為現(xiàn)代高職教育的最終目標(biāo)。本文著眼于高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合人本主義理論和認(rèn)知理論，探討了高職綜合英語(yǔ)教學(xué)模式改革的實(shí)施策略和步驟。

　　論文關(guān)鍵詞：高職綜合英語(yǔ)；教學(xué)模式；歸因；實(shí)施策略
　　
　　一、研究背景

　　綜合英語(yǔ)是高職英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用技能為目的，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面全方位、多角度地訓(xùn)練高職英語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)言操控和運(yùn)用能力。高職英語(yǔ)不同于普通高等院校，屬于特殊用途英語(yǔ)或?qū)ｉT用途英語(yǔ)，即ESP（English for Specific Purposes），旨在培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才。因此，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生未來(lái)的崗位需求進(jìn)行，培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型人才。

　　二、實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的歸因分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)以教師為主導(dǎo)和主體，教師教學(xué)的重點(diǎn)是單詞、語(yǔ)法的講解，課文的翻譯，課后習(xí)題的演練。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)或多或少仍受傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的影響，有著濃厚的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的痕跡。這樣的教學(xué)模式既忽視了貼近學(xué)生的實(shí)際生活和未來(lái)的職業(yè)需求，也以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生為學(xué)生展開，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)顯得單調(diào)、呆板、缺乏實(shí)用性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生亦缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
　�。ǘ�）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。高職院校的學(xué)生錄取于高招中最后幾個(gè)批次，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍較差，而且自我約束能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較低。另外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)不當(dāng)，感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是過級(jí)考證，作為日后的工作就業(yè)的敲門磚。以至于在日常的高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與意識(shí)和積極性不高，教師在講臺(tái)上長(zhǎng)篇大論，學(xué)生在下面我行我素，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備各種考試，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)成了一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。
　�。ㄈ�）高職綜合英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待提高。高職英語(yǔ)專業(yè)具有方向性，如旅游英語(yǔ)、外貿(mào)英語(yǔ)等，學(xué)生除了要掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能外，還要習(xí)得專業(yè)方向的專門知識(shí)。因此，高職綜合英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要有效地起到將兩者相互銜接、有機(jī)融合的橋梁作用。但是在目前的高職院校綜合英語(yǔ)教師中，一般都是英語(yǔ)科班出身，對(duì)專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)也是一知半解，滿足不了專業(yè)方向設(shè)置的實(shí)際要求。

　　三、高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的構(gòu)建策略

　　教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理念和教育理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的一系列教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序，突出活動(dòng)和各要素之間的關(guān)系和功能，并具有有序性和可操作性。那么高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式就是指通過教學(xué)理念、教育理論和教學(xué)方法相結(jié)合，構(gòu)建出可以提高高職綜合英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)活動(dòng)框架和程序的一種科學(xué)、合理、有效的教學(xué)模式。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式要符合高職綜合英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征，而且要遵循一定的規(guī)律。人本主義理論認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)者的內(nèi)在潛能，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重興趣愛好等情感在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值和作用。認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者知識(shí)的習(xí)得不是靠灌輸，而是需要學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。這兩種理論符合高職綜合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和特征，可以作為實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的理論基礎(chǔ)。據(jù)此，筆者提出以下構(gòu)建策略：
　�。ㄒ唬└�新教學(xué)理念。高職綜合英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生才是語(yǔ)言知識(shí)和技能的習(xí)得者，是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。因此，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)用結(jié)合，重在實(shí)踐”為理念，要注重引導(dǎo)。在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者和解惑答疑者。課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課上組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，協(xié)調(diào)學(xué)生或小組之間的關(guān)系，維護(hù)課堂秩序，進(jìn)行解惑答疑，確�；顒�(dòng)的順利進(jìn)行，并在課后進(jìn)行科學(xué)、積極的評(píng)價(jià)，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣，學(xué)生才有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、互助合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)他們實(shí)際語(yǔ)用能力和綜合素質(zhì)的提高。

　�。ǘ�）和諧師生關(guān)系。良好和諧的師生關(guān)系利于師生間進(jìn)行互動(dòng)交流，利于創(chuàng)造輕松自然的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氛圍，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并推動(dòng)課堂活動(dòng)的順利開展。因此，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，通過把握學(xué)生的情感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們養(yǎng)成積極參與和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。良好和諧的師生關(guān)系有助于減少學(xué)生壓力、增強(qiáng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的信心和興趣。
　�。ㄈ�）豐富教學(xué)方法。新模式的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)還要具備豐富的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如：任務(wù)型教學(xué)法和3P教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）以完成交際任務(wù)為導(dǎo)向，通過語(yǔ)言交流或小組合作達(dá)成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。3P教學(xué)法是指將教學(xué)分為Presentation-Practice-Production三個(gè)階段，首先通過舉例、示范、講解、角色扮演等方式介紹給學(xué)生語(yǔ)法、會(huì)話技巧等新的語(yǔ)言項(xiàng)目，然后利用組織課堂活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言項(xiàng)目，最后將新的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能與已有知識(shí)融合，使學(xué)生能運(yùn)用新的語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)容自如交際，從而完成新知識(shí)的內(nèi)化。
　　（四）多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助。多媒體輔助教學(xué)以聲、光、電的刺激充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，容易吸引學(xué)生的注意力，而且讓抽象的高職綜合英語(yǔ)教學(xué)變得更加直觀，便于學(xué)生記憶理解；提高教學(xué)效率。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的英語(yǔ)素材，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語(yǔ)水平自行選擇，利于因材施教。例如，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)中的聽力訓(xùn)練就可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，從中選取符合學(xué)生聽力基礎(chǔ)的聽力材料，如電影片段、視頻短片、VOA慢速英語(yǔ)等。現(xiàn)在是信息化的時(shí)代，而且多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生熟知和喜愛的事物，所以，高職綜合英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為提高高職綜合英語(yǔ)教學(xué)效率的重要手段。

　　四、課堂實(shí)施高職綜合英語(yǔ)教學(xué)新模式的實(shí)施步驟

　　（一）知識(shí)輸入階段。課堂伊始，教師應(yīng)以“精講多練”為原則，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言文化背景知識(shí)的輸入。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，像I very like it這類中式英語(yǔ)句子屢見不鮮。這就折射出兩個(gè)問題：一是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)薄弱，如詞匯、句型、語(yǔ)法等；二是學(xué)生英語(yǔ)背景文化知識(shí)欠缺，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史、用語(yǔ)習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念等了解不夠。因此，必須加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的輸入，為他們英語(yǔ)知識(shí)的提高打好基礎(chǔ)，為他們英語(yǔ)技能的騰飛搭建平臺(tái)。
　　（二）語(yǔ)言實(shí)踐階段。在此過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，圍繞課文內(nèi)容，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行語(yǔ)言技能實(shí)踐。高職英語(yǔ)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才日后將分布于工作崗位的第一線，如涉外酒店接待、外企文秘等。不加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，使其具備較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力，就會(huì)失去就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法勝任本職工作。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意模擬日后工作場(chǎng)景設(shè)置語(yǔ)用環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的英語(yǔ)水平，太難或太易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或者激發(fā)不起來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，實(shí)踐活動(dòng)要多種多樣，具有合作性或競(jìng)爭(zhēng)性，如角色扮演、辯論等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
　�。ㄈ�）歸納總結(jié)階段。此步驟的主要目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言技能的消化和吸收，是內(nèi)化的過程，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)反饋過程，看學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)是否真正理解和掌握。常用的教學(xué)方式有聽寫、復(fù)述、背誦、翻譯、改編等，讓學(xué)生通過這些方式將教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言材料進(jìn)行重現(xiàn)，在“溫故”的過程中“知新”，發(fā)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的不足之處以及其他新的問題，從而激發(fā)學(xué)生在課下的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為一節(jié)課的結(jié)尾，教師要在此階段對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，教師的贊美是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，利于樹立學(xué)生的自信心，維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

　　五、結(jié)論

　　高職綜合英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過程，無(wú)章可循，需要教師發(fā)揚(yáng)“俯首甘為孺子�！钡木�神力克在創(chuàng)新過程中可能遭遇的種種困難，勇于探索，敢于創(chuàng)新，才能打造出一個(gè)“學(xué)生為主、教師為輔”、師生關(guān)系和諧、語(yǔ)言環(huán)境良好、語(yǔ)言實(shí)踐和操練機(jī)會(huì)充裕的綜合英語(yǔ)課堂。最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)——為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)秀的職業(yè)型、技能型、實(shí)踐型和應(yīng)用型相結(jié)合的高職英語(yǔ)復(fù)合型人才。

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