試析多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用

　　論文摘要：本文在對多媒體教學(xué)的含義進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，著重討論了多媒體教學(xué)中存在的缺陷，并提出了使用多媒體教學(xué)的幾個(gè)基本原則，防止使用過度。

　　論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；缺限；使用原則
　　
　　一、多媒體含義的討論

　　《牛津高階英漢雙解詞典》把media解釋為：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大眾傳播媒介，大眾傳播工具。把multimedia定為形容詞，意思是（in teaching）using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.譯為多媒體的�！掇o�！罚�1999年版）沒收入“媒體”這個(gè)詞條，只有“媒介”這個(gè)詞。其第二解釋為指各種信息的傳播手段。如新聞廣播等。《辭�！罚�1999年版）受時(shí)代局限，把多媒體簡單地解釋為“多媒體技術(shù)”的簡稱，顯然不妥。但是其解釋仍然能給我們啟示。（解釋為：集數(shù)值、文本、顏色、圖形、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)圖像、視頻、聲音、音樂、語言等媒體的處理為一體，研究其產(chǎn)生、傳遞和處理的一種技術(shù)。）從中能夠得出，多媒體是涉及多種媒體的。
　　那么，究竟是“媒介”還是“媒體”？通常所說的“新聞媒體”、“第四媒體”、“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“超媒體”，“多媒體”等，這些詞匯中媒體一詞的所指是不同的。因此，有人對此多有微詞。比如說不應(yīng)譯作“第四媒體”，而應(yīng)叫“第四傳媒”或者“第四媒介”。到底是媒體還是媒介？有人認(rèn)為：
　　“傳播媒介有兩種含義。（一）它是指傳遞信息的手段、方式或載體，如語言、文字、報(bào)紙、書刊、廣播、電視、電話、電報(bào)等；（二）它是從事信息采集、加工、制作和傳播的社會(huì)組織即傳媒機(jī)構(gòu)，如報(bào)社、出版社、電臺、電視臺等。在傳播學(xué)中，傳播媒介包括以上兩種含義。細(xì)分起來，如果是指傳播活動(dòng)的手段、方式或載體，那么一般就用‘媒介’這個(gè)詞；如果是提傳播活動(dòng)的組織、機(jī)構(gòu)或人員，那么一般就用‘媒體’這個(gè)詞�！�
　　照此說法，前述“新聞媒體”中“媒體”指的是組織或機(jī)構(gòu)；而“多媒體”、“第四媒體”、“網(wǎng)絡(luò)媒體”、“超媒體”中“媒體”則是指“傳播活動(dòng)的手段、方式或載體”，應(yīng)當(dāng)說是“媒介”。這種解釋，可謂差強(qiáng)人意。但是人們通常把記者說成“媒體從業(yè)人員”，說有些案件受到來自“媒體”的壓力，把教學(xué)時(shí)用的PPT叫做“多媒體”。實(shí)際上，這只是約定俗成罷了。
　　據(jù)此，我們可以把多媒體這一概念分成廣義和狹義兩種含義。廣義指能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。狹義，專指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機(jī)交互式信息交流和傳播的媒體，或者說是指在計(jì)算機(jī)控制下把文字、聲音、圖形、影象、動(dòng)畫和電視等多種類型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。如多媒體電腦、因特網(wǎng)等。所以，只有融合兩種以上媒介的傳播方法才能叫多媒體，其應(yīng)用技術(shù)叫多媒體技術(shù)。

　　二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

　　多媒體教學(xué)具體多方面的優(yōu)點(diǎn)，通過多媒體技術(shù)能夠打破時(shí)空的界限，教師可以隨時(shí)調(diào)用、任意切換，以豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果，給教學(xué)注入活力，使抽象的概念具體化、枯燥的內(nèi)容形象化，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程。其次，多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師—機(jī)—生之間的三者對話，使教學(xué)過程從以教師為中心的“廣播式教學(xué)”向以學(xué)生為中心的“交互式”方向轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換還包括從線性的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu)；從通用的標(biāo)準(zhǔn)化“生產(chǎn)”，轉(zhuǎn)換為量身定做的個(gè)性化教學(xué)；從教師單向灌輸，轉(zhuǎn)換為交互性、協(xié)作式學(xué)習(xí)；從學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)求知的角色扮演；將痛苦乏味的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為愉悅有趣的課堂經(jīng)歷。從而能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式。此外，關(guān)于多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也有人認(rèn)為它能使抽象的知識更為直觀，此外，多媒體還可以起到傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能代替的作用。例如，我們在講授內(nèi)燃機(jī)時(shí)，以往必須把內(nèi)燃機(jī)打開展示給學(xué)生，現(xiàn)在就可以用三維動(dòng)畫代替實(shí)物展示了。這樣更生動(dòng)、更節(jié)約，效果更好。

　　三、多媒體教學(xué)的缺限

　　通過對多媒體特點(diǎn)的研究，我們發(fā)現(xiàn)多媒體具有以下具體缺陷：
　　（一）影響學(xué)生的抽象思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成
　　抽象是對具象的提煉和概括，是從具體的事物概括出一般的規(guī)律，是無法用多媒體課件展示的。具象只是對事物認(rèn)識的初級階段。例如，宇宙的起源是什么？什么事世界觀？常有人用語文課舉例。例如講《三峽》，就用三峽風(fēng)光片，“使學(xué)生對三峽之美悠然神往，使他們了解和體悟到作者在課文中描述的意境�！惫P者奇怪的是：《三峽》問世1500多年來，讀者不知道怎么“了解和體悟到作者在課文中描述的意境”的？難道非得到多媒體發(fā)明出來后人們多《三峽》才有真確的體悟？難道當(dāng)我們看到魯迅的肖像時(shí)，一定會(huì)問：魯迅頭發(fā)真的這么豎著的嗎？哪天找他的照片看看！其實(shí)，《岳陽樓記》、《醉翁亭記》之所以時(shí)代相傳、歷久不衰，至今仍為人們所傳頌，不是因?yàn)槿藗兊竭^岳陽樓和瑯琊山，而是憑借美文展開豐富的想象，從而打心底里產(chǎn)生賞心悅目的感覺而已。

　�。ǘ�）不利于學(xué)生解題思路和邏輯思維的培養(yǎng)
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式自有它獨(dú)到之處。例如數(shù)學(xué)課上，老師邊板書邊講解，還不時(shí)向?qū)W生提問。老師還可能把學(xué)生的答案隨手用粉筆寫下來，讓全班同學(xué)討論，有時(shí)能一口氣寫出數(shù)個(gè)答案，頻繁地擦掉寫、寫完擦，直到給出正確的答案來。這對于學(xué)生的解題思路、邏輯思維能力的培養(yǎng)是多媒體課件所不能代替的。有老師認(rèn)為，“老師用粉筆板書是電腦無法代替的，PPT都是預(yù)設(shè)的，但教師與學(xué)生對話互動(dòng)的過程中總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)現(xiàn)通過板書可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶�！蔽覀冎两襁�清晰地記得小學(xué)時(shí)哪位老師講課思路清晰、邏輯縝密；還記得中學(xué)時(shí)哪位老師肚子里有貨倒不出來，講課亂七八糟，板書不知所云。
　�。ㄈ�）不利于學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高
　　人的成長過程中的許多習(xí)慣是靠強(qiáng)制、半強(qiáng)制養(yǎng)成的。一開始，大家的注意力都不好，集中時(shí)間不長。所以，幼兒園老師手里拿著小鈴鼓，每過幾分鐘就搖幾下，讓學(xué)生注意黑板或老師自己；每節(jié)課的時(shí)間也短，才30分鐘。到了小學(xué)，每節(jié)課時(shí)間延長了，成了40分鐘；到了中學(xué)，每節(jié)課45分鐘。到了大學(xué)，每節(jié)課50分鐘，老師還經(jīng)常連續(xù)上，中途不休息，學(xué)生也受得了，注意力能集中，因?yàn)閷W(xué)生受到了多年的訓(xùn)練。如果學(xué)生總是要靠色彩、音響的吸引來集中注意力，一如幼兒園老師手里的小鈴鼓，他們哪天能長大？
　�。ㄋ模�對學(xué)生視力也有不利的影響
　　記者對西安部分中小學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，投影儀在課堂上使用較為普遍。對此，眼科專家建議避免多節(jié)課連續(xù)使用，上多媒體課最好中間能休息5到10分鐘。可見，多媒體使用對學(xué)生視力的影響已經(jīng)引起了人們的重視。
　�。ㄎ澹┒嗝襟w課件教學(xué)還可能使課堂效率下降
　　“有了PPT，一堂課下來，老師坐在電腦前都不用挪動(dòng)。”“由于一些老師開始依賴PPT講課，學(xué)生因此覺得上課內(nèi)容PPT上就懶得聽講，導(dǎo)致課堂效率降低�！庇行�學(xué)生就等著下課時(shí)把PPT考走，留期末復(fù)習(xí)，找重點(diǎn)，應(yīng)付考試。實(shí)際上，對于多媒體課件用于教學(xué)究竟提高了多少教學(xué)效果，并沒有實(shí)證研究的結(jié)論和具體的量化結(jié)果面世。這恰恰說明了對于多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或者說長處，只是表象而已，或者說是人們的一廂情愿。

　　四、多媒體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題和遵守的原則

　�。ㄒ唬┳⒁獠煌瑢W(xué)科的區(qū)別，還要區(qū)別理論課與實(shí)踐課
　　不同學(xué)科涉及的內(nèi)容不同，有的方便用多媒體，有的不方便，那就要能用則用，沒法用的就別用。例如哲學(xué)課，很抽象，需多用抽象思維，也就是單純的思考，是不好用多媒體的。如硬要用，就顯得很勉強(qiáng)了。再比如講詩歌，如果用圖片、錄像來輔助教學(xué)，反而會(huì)讓學(xué)生的理解局限在一定的范圍內(nèi)，無法發(fā)揮自己的想象。正如欣賞一幅畫，仁者見仁，智者見智。理論課與實(shí)踐課對多媒體的要求，以及多媒體所能表達(dá)的內(nèi)容也大不一樣。理論課多抽象，難以用多媒體表達(dá)，實(shí)踐課多具體，好用多媒體教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，高校中許多實(shí)訓(xùn)課就是用課件才得以進(jìn)行的。
　�。ǘ�）注意教學(xué)的不同階段，分別新課與復(fù)習(xí)課
　　一般來說，新課需要層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，使用多媒體，能“使抽象的概念具體化、枯燥的內(nèi)容形象化，使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程。”但是，到了復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊，知識點(diǎn)多，就最好別用多媒體了，最多用一下WORD，展示知識點(diǎn)的歸納與總結(jié)即可。這就正如上英語課，新學(xué)課文時(shí)用全英文講解對師生來說都容易，輪到語法課時(shí)再用全英文講解對學(xué)生就是折磨。所以一定要根據(jù)教學(xué)的不同階段來權(quán)衡多媒體的使用與否。
　�。ㄈ�）注意學(xué)生不同的年齡段和不同的就學(xué)階段
　　小學(xué)和中學(xué)不同，中學(xué)和大學(xué)不同，蓋因?yàn)樵诓煌�的階段里，所學(xué)內(nèi)容不同，注意力和毅力都不同。經(jīng)過層層分流，越往后一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)越好，意志力越強(qiáng)，多媒體的使用就要與時(shí)俱進(jìn)，在使用的頻率、使用的范圍上都要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　�。ㄋ模┮员匾獮樵瓌t，以效益為中心，謹(jǐn)防使用過度
　　這是衡量多媒體使用是否得當(dāng)?shù)某叨�。我們�?yīng)勇敢地打破唯多媒體是從的思維和做法，一如我們當(dāng)初打破幻燈統(tǒng)治教學(xué)一樣。多媒體教學(xué)怎么使用，在哪節(jié)課使用，使用多少，都要看教學(xué)的效果，也就是教學(xué)效益�！安挥肞PT就能講清楚的地方，就不用PPT”。不能人云亦云，更不能唯書、唯上。教育行政部門在組織課優(yōu)比賽、檢查教學(xué)時(shí)萬不可把多媒體課件的使用作為一個(gè)得分點(diǎn)。正確的態(tài)度是，多媒體使用得當(dāng)、教學(xué)效果好就是一節(jié)好課，就該得高分。
　　（五）注意色彩的搭配，保護(hù)學(xué)生的視力
　　在實(shí)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要主義可見色彩的搭配，色彩對比不能太強(qiáng)烈，教室背景光線要溫和。另外，多媒體課件使用的時(shí)間要盡量短一些。
　�。�六）要把多媒體要和自身?xiàng)l件及其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來
　　制作多媒體要和自身?xiàng)l件結(jié)合起來。手頭音像資料多，就可以多制作；反之，則少制作。年輕老師對電腦精通，可多制作；年齡大些的老師對多媒體制作掌握不好，可少制作，發(fā)揮自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的長處。多媒體的使用還要和其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。如果學(xué)校有人體骨骼標(biāo)本，看實(shí)物就比看多媒體效果好。如果實(shí)驗(yàn)室有電機(jī)、可拆解，用多媒體就多此一舉了。

　　五、結(jié)論

　　多媒體是教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，我們對它應(yīng)采取歡迎的態(tài)度。但是我們絕不能對多媒體盲目迷信，一哄而上，而應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度。要在充分認(rèn)識多媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺陷的基礎(chǔ)上，結(jié)合授課內(nèi)容、授課對象、授課階段進(jìn)行分析，決定采用的深度和廣度。同時(shí)，多媒體的使用要和自身?xiàng)l件及其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣才能達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

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