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淺議如何提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究分析
【摘 要】：隨著課程改革的開展，提高教學(xué)質(zhì)量是每個中學(xué)教師教學(xué)活動的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。課堂的有效性。扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂的能力。【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 課堂教學(xué)、有效性研究
課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩方面構(gòu)成。良好的課堂心理環(huán)境對提高教學(xué)效率會產(chǎn)生重要而長遠(yuǎn)的影響。在我國學(xué)校教學(xué)中，班級授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用多種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生的課堂心理，抑制和化解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)中的消極因素，給學(xué)生一個輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿足學(xué)生的需要，使其愿意學(xué)習(xí)。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，如角色刺激、搶答賽等。隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會了，產(chǎn)生興趣了，問題就是這么簡單明了。
課堂的有效性。扎實、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識的不斷積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力，切實提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應(yīng)具備以下特征。
好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略的應(yīng)用和選擇。其實解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題遠(yuǎn)比上述問題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓他們會傾聽、會觀察、會欣賞、會尊重、會助人……
好課有效。上你的課之前和你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)當(dāng)是“讓學(xué)生得到實惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。
好課民主。民主不是學(xué)生說到那里，教師就跟到那里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時甚至是出乎預(yù)料的，學(xué)生隨時會爆發(fā)出難以預(yù)料的問題和點子，這就要求教師拋開預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動態(tài)變化中生成我們的課堂教學(xué)。
問題的有效性。問題具有多方面的功能，已被看做是有效教學(xué)的核心。問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，問題問的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問題為中心的教學(xué)已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問題才是有效的呢？筆者認(rèn)為能引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生間信息交流、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、形成教學(xué)高潮、反饋教學(xué)信息、調(diào)控教學(xué)過程等作用中的一種或幾種都是有效的。
從新課程三維目標(biāo)的要求看，要明確所提出問題是追求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”中的哪一類或哪幾類；從認(rèn)知維度的要求看，要明確問題是讓學(xué)生達(dá)到記憶、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)新中的那幾個層面；從解決問題的思維來看，應(yīng)清楚所提問題的解決方法是比較、類比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。
過于簡單的問題學(xué)生感覺乏味，不感興趣，反之會使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。
所以在進(jìn)行問題是，教師要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認(rèn)知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的問題�！爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者�！� “樂學(xué)”是對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和愛好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康摹⒉僮鞒绦�、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質(zhì)）、動口（描述實驗現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學(xué)習(xí)動力。
課堂信息化技術(shù)應(yīng)用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當(dāng)前教育信息化工程從建設(shè)階段轉(zhuǎn)入教學(xué)應(yīng)用階段背景下廣大中小學(xué)校和教師面臨的一項重要課題。信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價值，還要看其是否得到合理有效的應(yīng)用。
作業(yè)的有效性。高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，也是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計和布置作業(yè)中主要存在的問題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓(xùn)練，而忽略了實踐、創(chuàng)新等能力的開發(fā)；缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計過程中沒有考慮學(xué)生的個體差異；缺乏時效性，作業(yè)批改反饋不及時。
針對以上問題，為使作業(yè)更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”的作用。教師應(yīng)從以下幾點做起：
1、依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題。習(xí)題的來源可以是教科書中的習(xí)題，也可以是有價值的課外參考書、各類報刊等。另外，教師還可從自己建立的或?qū)W生建立的“錯題檔案”中，將歷屆學(xué)生的高頻錯解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
2、設(shè)計的作業(yè)應(yīng)滿足個體差異，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設(shè)計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識的內(nèi)化和熟化：第二梯度：設(shè)計具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對知識的同化和應(yīng)用。第三梯度：設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對知識的強(qiáng)化和活用。以此設(shè)計的習(xí)題由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。
總之，課堂有效性的提高是一個常談常新的話題。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實處，就更為關(guān)鍵。只要我們的教師能堅持做一個有心人，會找到適合自己和學(xué)生的好方法的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 人民教育費(fèi)玉林，我眼中的一堂好課2007（6）
[2] 新課程課堂教學(xué)探索系列——問題教學(xué)，鄭金州，2005
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