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怎樣有意識(shí)地培養(yǎng)初中生的詞匯學(xué)習(xí)策略
學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量，在一定程度上反映了其英語(yǔ)水平的高低。所以，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，必須把詞匯教學(xué)放到突出地位。而學(xué)生要想掌握大量的詞匯，采取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略是十分重要的。它可以擴(kuò)大詞匯量，熟知每個(gè)詞匯所表達(dá)的意思，掌握詞匯用法以及使用場(chǎng)合，從而恰當(dāng)使用詞匯，使詞匯真正為交際服務(wù)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。關(guān)于如何在具體教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，筆者在多年的教學(xué)中有如下體會(huì)。
一、介紹多種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者，可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后，可逐步介紹一些讀音規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系，自覺地按音形結(jié)合的方法記憶單詞。同時(shí)，也讓學(xué)生懂得在英語(yǔ)中同一字母或字母組合可以有多種讀音，不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音，記憶時(shí)要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法，用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使他們養(yǎng)成隨時(shí)聯(lián)想的習(xí)慣。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化，因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體，掌握了讀音，就容易記住詞形；掌握了詞義及詞性，就容易掌握其基本用法。這樣，由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。
大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如：impress—impression—impressive—impressively；又如：MrSimthdiedlastweekandhisdeathwascausedbyadeadlybitefromasnake.Hisdeadbodywasburiedyesterday.及時(shí)將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進(jìn)行比較辨析，可以達(dá)到克服混淆和靈活應(yīng)用的目的。適當(dāng)了解構(gòu)詞法，可幫助學(xué)生加快擴(kuò)大詞匯的步伐，也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深刻地理解句意或表達(dá)意思。英語(yǔ)構(gòu)詞有三個(gè)要素，即詞根（roots）、前綴（prefixes）、后綴（suffixes）。構(gòu)詞法主要有：
1.詞綴法，即在一個(gè)單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。
（1）前綴+詞根。例如：
un-:unhappy,unusual
mis-:misinform,misunderstand,mishear
�。�2）詞根+后綴。例如：
-er:thinker,teacher,employer
-ness:illness,happiness,greatness
-ful:useful,beautiful,mouthful
�。�3）前綴+詞根+后綴。例如：unsuccessful等。
2.轉(zhuǎn)化法，即一個(gè)詞由一種詞性根據(jù)上下文的關(guān)系轉(zhuǎn)換為另一種詞性，而不發(fā)生詞形的變化。
�。�1）名詞→動(dòng)詞。例如：face—tofaceadifficulty;dust—todustthedesk.
�。�2）動(dòng)詞→名詞。例如：torest—totakearest.
（3）形容詞和副詞→動(dòng)詞。例如：slow—toslowdownabit;back—tobackthecar.
（4）其他。
例如：home(n)—toarrivehome.
3.合成法，即由兩個(gè)詞連寫或用連字符連接而成。例如：sun+light—sunlight；black+board—blackboard；reading+room—readingroom.
由于英語(yǔ)動(dòng)詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)等關(guān)系是相對(duì)的，對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)解釋單詞既能使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的真實(shí)含義，又能增加英語(yǔ)的消息量�？傊�，教師在課堂上采用的方法越多，學(xué)生可選擇的適合自己的方法就越多，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)，使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯
在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)課程要求，有意識(shí)地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動(dòng)。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，確定實(shí)施任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料，包括詞匯等，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語(yǔ)境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，所以在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，并且相互間需要合作和幫助，這樣有利于注意語(yǔ)言的恰當(dāng)性、得體性以及語(yǔ)言與文化的關(guān)系。這種活動(dòng)對(duì)于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動(dòng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有效的。促使學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)全部身心，超常規(guī)發(fā)揮，精神處于極度亢奮狀態(tài)，不僅能很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，還能及時(shí)記住需要記憶的東西。
三、開展交際化的詞匯教學(xué)，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力
交際化的詞匯教學(xué)也即人本主義心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)（significantlearning）。在交際化的詞匯教學(xué)中，教師要設(shè)置具體的活動(dòng)場(chǎng)景，有具體的人、事、物和情節(jié)等，所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語(yǔ)法聯(lián)系成為有意義的整體，并與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等融于一體。羅杰斯所說(shuō)的意義學(xué)習(xí)指所學(xué)材料要與學(xué)習(xí)者有某種聯(lián)系，即要有個(gè)人意義（personalsignificance）。如果學(xué)生把一個(gè)個(gè)互不相干的英文單詞強(qiáng)行塞進(jìn)大腦，這些詞匯對(duì)他們來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義可言的，大腦會(huì)對(duì)這些枯燥、無(wú)意義的東西產(chǎn)生本能地排斥。
交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯談及他們自己的事，或者是與他們有關(guān)的事，或者是他們感興趣的事。在交談過(guò)程中，這些詞匯對(duì)他們輸入、輸出信息起到了重要作用，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有個(gè)人意義的，因而他們的大腦對(duì)這些詞匯便具有主動(dòng)吸收的傾向。一個(gè)被動(dòng)、排斥，一個(gè)主動(dòng)、吸收，效果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談，生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注，因而印象深刻；在交談過(guò)程中，通過(guò)思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)生詞的理解；在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)生不只是記住了單詞，更重要的是能夠積極自如地運(yùn)用詞匯。所以，交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。
四、引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶潛能
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，記憶效率的高低無(wú)疑會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律，開發(fā)記憶的潛能，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，大大提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性�？茖W(xué)研究表明，聯(lián)想記憶遠(yuǎn)比孤立記憶快而且牢固。因此，在教學(xué)中要充分讓學(xué)生聯(lián)想。如學(xué)習(xí)operation這個(gè)詞，可以聯(lián)想到anesthetist等，這樣學(xué)生通過(guò)聯(lián)想可以把一些意義相關(guān)的詞記住。還可采取對(duì)比記憶法，記憶那些形似而意非的詞。如blight（枯萎）,flight（飛行）,plight（困境）,slight（輕微的），這些詞只有一個(gè)字母之差，如果單個(gè)記憶很容易引起混淆，認(rèn)真對(duì)比可將其輕松記住，起到以一帶多的效果。此外，分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學(xué)習(xí)10個(gè)單詞用30分鐘，那么將這30分鐘分散在一天的不同時(shí)候，比如，早上10分鐘，中午10分鐘，晚上10分鐘，就比一次用30分鐘學(xué)習(xí)這10個(gè)單詞效果要好得多，而且還記得牢。
五、及時(shí)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略
“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的通病。主要原因是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。古人說(shuō)“溫故而知新”，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。
因此，對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯，要按其不同的特點(diǎn)定期進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，對(duì)一些詞采取同義、反義的辨析，對(duì)其它一些詞采用聯(lián)想的方法，也可采用詞匯測(cè)試的方法來(lái)歸納總結(jié)。測(cè)試的形式一定要多樣，有測(cè)試拼寫的，有測(cè)試句法功能的，也要有測(cè)試交際功能的。
總之，對(duì)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還能將詞匯學(xué)習(xí)策略遷移到其它方面的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)起到積極的影響作用。
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