初中英語合作學習的有效性探究

        《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主，合作與探究的學習方式，促進學生的主要學習和自主發(fā)展。
        作為新課程倡導的“三大學習方式之一”的小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，面對當前教學改革和新課程標準的實施，許多教育者認為將合作學習運用于語言文化的教學中，能夠幫助學生更好的理解和掌握語言文化，從而提高語言交際能力。因此，合作學習及其有的效性的探究成為目前中小學教育普遍討論的一個熱點問題。
        一、 合作學習的基本概念
        合作學習起于20世紀70年代，在80年代中期逐步發(fā)展成為一種課堂教學的學習策略。合作學習（Cooperatwe Learning） 又稱“小組學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以合作學習小組為基本形式，以團體成績?yōu)榛�本評價標準，通過學生對學生過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，讓每個學生能夠平等地參與學習，有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，從而共同達成教學目標。
        合作學習包含以下要素：
        1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動。
        2. 小組成員在共同任務中的分工的個人責任。
        3. 小組成員之間的信任。
        4. 人際交往和合作技巧。
        5. 對成員完成任務的加工和評估。
        如果不具備這些要素，合作學習只能是形式上的，不能達到其真正的目的。
        二、 合作學習策略在初中英語課堂教學中的有效應用
        1. 合理分組是合作式學習取得成功的前提
        要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員間性格、性別、學習成績和學習能力要存在差異，由于每個小組都是異質組合，這樣就使得全班各小組之間產生了同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。組內異質為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，不能采取老師獨斷的方式。
        教師還應該根據(jù)不同的教學內容進行合理的分組，學生們在教師的組織和引導下進行討論、交流表演、評價，讓每個成員都會身心投入以合作學習中，學生之間互相幫助、支持，從而營造創(chuàng)新學習氛圍，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
        2. 有效地開展活動是合作學習取得成功的必要條件
        教師可根據(jù)教學安排和教學內容的不同在安排在課前、課中和課后進行：
        ⑴ 課前小組合作學習活動一般可設計為三種：
        A. 合作預習新課
        教師應事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞，預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組互相討論、補充，將組內無法解決的疑難問題做成一份組成筆記。在課堂上，除了讓小組成員發(fā)言匯報預習內容外，學生可以有的放矢地聽老師在課堂上的講話，從而逐一解決預習中遇到的疑難點，這樣的學習方式一舉兩得。由于是小組合作，教師有時還可能提出一些難度較高的預習要求，這樣更可以體現(xiàn)小組合作學習的作用。例如：在教學8A Unit4 wild dnimals 這一單元時，我要求學生在預習時做到：①準備一些野生動物圖片，查閱野生動物的英文名稱，并會用英語描述你所喜歡的那種動物的外貌、生活習性等；②預習課文內容，查閱生詞，理解文章大意，并將預習中遇到的疑難點列出一張筆記；③討論“Why is the number of the wild animals getting smaller and smaller？What should we do to protect wild animals”，實施結果顯示幾乎每組學生都準備了圖片，還有一些成員還饒有興趣地畫出一些自己所喜歡的動物圖片，并且用英語介紹了自己所喜歡的一些動物的情況，許多學生都爭先恐后地發(fā)言。這樣的課不僅極大地吸引了學生的注意力，提高了學生學習英語的興趣，而且拓寬了學習的知識面，鍛煉了學生的口語交際能力。
        B. 合作準備課前表演
        課前幾分鐘的“Free talk”是英語課堂常用的形式。教師可以事先提出“Free talk”的主題，或讓學生圍繞學過，將要學的或課外內容為藍本，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速，輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等，教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。
        ⑵ 課中的小組合作學習活動應自然融入課堂設計之中
        在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。
        A. 合作表演對話
        在課堂上當學生學完一段對話后，一般要求他們及時進行角色表演。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。 
進行這一活動，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準，對話是否有感情，表情是否自然，表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。
        B. 合作歸納知識
        在導入對話或課文后，筆者經(jīng)常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢固。
        C. 合作學習單詞。
        教師可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，組織若干學生一同學單詞。由發(fā)音較好的學生指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽，這樣即能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。       D. 合作寫作
        在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分鐘。讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
        ⑶ 教師還應指導課后的小組合作活動
        A. 合作完成作業(yè)
        新課程標準則力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞、句子、寫英語小作業(yè)、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文卡片、編輯英語小報等，這些作業(yè)小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅。
        B. 合作訂正錯誤
        每次周闖關或單元測驗，由于學生錯題類型各不相同，可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。
        3. 教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵
        在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，教師在合作學習中的解決意識應體現(xiàn)在：
        ⑴ 協(xié)調意識。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。
        ⑵ 激發(fā)意識。教師提出的學習任務要能起到激發(fā)學生產生合作欲望的作用。教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需要、言語交往需要、言語求知需要等。
        ⑶ 參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導，并進行現(xiàn)場觀察和調控，為學生及時提供有效的指導。
        4. 建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障
        建立科學的評價機制關鍵在于要處理好以下兩方面關系。
        ⑴ 自我評價與合作評價之間的關系
        自我評價以有效地培養(yǎng)喧聲的自我調整能力，有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向小組合作達標。因此在合作學習中我們更不應該忽視合作評價的重要性，要讓學習小組成員認識到小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托集體目標的實現(xiàn)，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價。這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，以調動每個學生參與的積極性。
        ⑵ 學習過程評價與學習結果評價之間的關系
        把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。這樣，學生會在平時對合作學習評價的關注程度更加加強，從而在一定程度上推動了合作學習的開展。
        初中英語教學中實施小組合作學習應注意的問題
        1. 把握好小組合作學習的度，數(shù)量不宜太多，時間也不宜太長，旨在學生的創(chuàng)新精神和合作意識的培養(yǎng)；
        2. 教師在合作性學習中起主導作用，是學習活動的向導和促進者，同時還是學生的合作者；
        3. 合作性學習有利于學生形成探究，討論的氛圍，但學習困難的學生在小組合作性學習中參與度遠遠低于優(yōu)等生，“組內權威”的現(xiàn)象對每個學生最大限度的發(fā)展有負面影響；
        4. 小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗；
        5. 建立科學的評價機制，是小組合作學習取得成功的保障；
        6. 初中生語言運用能力還不甚成熟；過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。
        總之，初中英語教學中開展有效的合作性學習，可以讓每個學生在通過體驗實踐、討論、合作、評價等方式主動把參與英語學習活動中去，讓學生在自由、平等的合作學習中學會了合作，培養(yǎng)了學生的參與意識和協(xié)作能力，讓學生真正作為學習的主體，在成功的體驗中，積極地享受學習，從而達到了語言教學的真正目的。 

【初中英語合作學習的有效性探究】相關文章：

中專有效性教學的探究12-09

小學美術有效性教學探究02-26

試論自主、合作、探究的語文學習方式11-30

試析任職教育有效性的探究12-12

全納教育理念下的初中英語課堂合作學習策略探究03-10

對于提高初中英語課堂教學有效性之策略探究12-09

小組合作學習策略的構建的有效性論文02-18

《小組合作學習的有效性研究》開題報告06-13

2017最新有關合作探究學習策略論文04-03