談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（精選6篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編整理的談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文，歡迎大家分享。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇1
為了學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)深入地了解和鉆研數(shù)學(xué)思想方法;在教學(xué)中，不僅要重視顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透和培養(yǎng)。轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)思想的核心，在教學(xué)中，始終緊扣“轉(zhuǎn)化”這根弦，對(duì)提高學(xué)生的思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是十分有效的。教師應(yīng)把隱含在知識(shí)中的轉(zhuǎn)化思想加以揭示和滲透，讓學(xué)生明確轉(zhuǎn)化思想的作用，體會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的樂(lè)趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、整體把握，注意挖掘教材中所蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化思想
數(shù)學(xué)知識(shí)中概念、法則、公式、性質(zhì)等都是明顯地寫(xiě)在教材中，是有“形”的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)體系里，是無(wú)“形”的，并且不成體系地散見(jiàn)于教材各章節(jié)中,關(guān)鍵是教師如何去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想。為此，我們有必要對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，在理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)各階段、各章節(jié)中的分布，例如小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，加法與減法的轉(zhuǎn)化、乘法與除法的轉(zhuǎn)化，分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化，除法、分?jǐn)?shù)與比的轉(zhuǎn)化，二維空間(平面圖形)之間的轉(zhuǎn)化、三維空間(立體圖形)之間的轉(zhuǎn)化、二維與三維空間之間的轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的轉(zhuǎn)化等等。這樣才能結(jié)合雙基的教學(xué)，有意識(shí)地向?qū)W生滲透，逐步培養(yǎng)他們初步地掌握相關(guān)的轉(zhuǎn)化的思想和方法。
數(shù)學(xué)教學(xué)論告訴我們，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思想的載體，進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)時(shí)要注意以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，把隱藏于知識(shí)背后的思想方法揭示出來(lái)，使之明朗化，這樣才能通過(guò)知識(shí)傳授過(guò)程達(dá)到思想方法教學(xué)之目的。因此一節(jié)課結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容考慮滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法、怎么滲透、滲透到什么程度，老師都應(yīng)有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)和具體的要求。如《平行四邊形的面積》的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積計(jì)算的探究過(guò)程，初步理解化歸思想，掌握方法，滲透“變與不變”的函數(shù)思想;培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、探索途徑，在教學(xué)中靈活應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，要在教學(xué)中靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，融會(huì)貫通、舉一反三，其關(guān)鍵在于教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探求相應(yīng)的途徑和方法，科學(xué)地歸納整理，不斷加以完善。
任何客觀(guān)事物都具有特殊和一般兩方面的屬性，特殊性既寓于一般性之中，又從某些方面反映著一般性。
運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，既可以實(shí)現(xiàn)一般向特殊轉(zhuǎn)化，使需求解的具有一般性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為特殊形式來(lái)解決;也可以運(yùn)用特殊向一般的轉(zhuǎn)化，通過(guò)解決一般性問(wèn)題而使得特殊問(wèn)題得到解決。如，低年級(jí)數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)的性質(zhì)、簡(jiǎn)單四則運(yùn)算法則等規(guī)律性知識(shí)的教學(xué)，常常運(yùn)用不完全歸納法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為特殊的、個(gè)別的應(yīng)用題或圖形、算式研究，通過(guò)觀(guān)察、計(jì)算、分析、比較，然后歸納出具有一般性的結(jié)論。而關(guān)于圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)，一般都是通過(guò)對(duì)具體的、個(gè)別的圖形的分析和研究而歸納出圖形共同的本質(zhì)屬性。 整體與局部的轉(zhuǎn)化是轉(zhuǎn)化思想常見(jiàn)的形式之一。運(yùn)用分解與組合的方法，可以將較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)求解，這些解的組合便是原問(wèn)題的解;也可以將原問(wèn)題的局部或某些因數(shù)適當(dāng)變換，轉(zhuǎn)化為新問(wèn)題來(lái)求解。這兩種變換的目的都是用分解實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。有時(shí)把待求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題與其他問(wèn)題結(jié)合在一起作綜合研究，或通過(guò)范圍更廣泛的問(wèn)題的求解，以實(shí)現(xiàn)原問(wèn)題的解決，這樣的變換就是運(yùn)用組合實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。分解與組合都是使所研究問(wèn)題的'關(guān)系或結(jié)構(gòu)發(fā)生變換，以創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的條件。
人的認(rèn)識(shí)總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題可以運(yùn)用高級(jí)向低級(jí)轉(zhuǎn)化的方法，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。解方程所運(yùn)用的消元、降次以及解決空間問(wèn)題的降維等方法，都是高級(jí)向低級(jí)轉(zhuǎn)化的方法。低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中也廣泛運(yùn)用了這種轉(zhuǎn)化形式，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。如“乘法口訣”的教學(xué)，要根據(jù)乘法的意義，把乘法轉(zhuǎn)化為相同加數(shù)求和，從而編出口訣。
三、豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想
通過(guò)平時(shí)的教學(xué)滲透，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化思想有了一定的認(rèn)識(shí)，但他們的認(rèn)識(shí)是比較膚淺。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)到應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)生深入地理解轉(zhuǎn)化思想，并且有意識(shí)、自覺(jué)地加以應(yīng)用，在其頭腦中得以生根開(kāi)花。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的問(wèn)題后，為了讓學(xué)生理解掌握新知識(shí)，并加深體會(huì)、運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，我及時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾道題：①2的4倍是多少?②6的8倍是多少?③4的1倍是多少?④9米的5倍是多少米?⑤3元的7倍是多少元?先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些都是我們剛剛學(xué)到的“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才是如何學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的，進(jìn)一步使學(xué)生明確：要求“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”時(shí)，可以轉(zhuǎn)化為已有的知識(shí)“求幾個(gè)相同加數(shù)的和是多少，用乘法”即可，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。最后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的思想方法，解決上面五道題，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的意識(shí)，培養(yǎng)了自覺(jué)靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想的好品質(zhì)。
正如著名的數(shù)學(xué)家喬治·波利亞所云：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過(guò)它而找到了正確的道路�！痹谄綍r(shí)教學(xué)中，我們要努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的轉(zhuǎn)化思想及其它數(shù)學(xué)思想，把握運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的意識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇2
小學(xué)是學(xué)生正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始階段，但由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，需要從最為基礎(chǔ)的運(yùn)算開(kāi)始學(xué)習(xí)。因?yàn)樽罨A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)一般趣味性也較低，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)散自己的思維，完善課堂教學(xué)模式，以此簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)的難度，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)情境的設(shè)置是提高數(shù)學(xué)課堂有效性的重要方式之一，筆者在本文中主要分析教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。計(jì)算能力、解應(yīng)用題能力與人們的日常生活密切相關(guān)。正是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，搭配各種情境，讓學(xué)生在一定的情境中找出解決問(wèn)題的切入口，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。良好的課堂氛圍以及友好的師生關(guān)系是有效進(jìn)行情境設(shè)置的重要條件。筆者主要從這兩方面出發(fā)，提出具體的方案來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。
一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，完善教學(xué)內(nèi)容
一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂時(shí)間控制在四十分鐘，對(duì)于小學(xué)生而言，四十分鐘的課堂時(shí)間既可能是漫長(zhǎng)的，也可能是轉(zhuǎn)瞬即逝的，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師的組織安排�？菰餆o(wú)味的課堂教學(xué)自然會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩感，而有趣的教學(xué)方式則會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)興趣，提高課堂的有效性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂開(kāi)始的導(dǎo)入部分，精心設(shè)置課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，為整節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。數(shù)學(xué)教師可以采用提問(wèn)的方式或者是回顧上節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。第一種以提問(wèn)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以將問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)置和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，并且先以故事或者交談的形式進(jìn)行陳述，然后在最后順著敘述的內(nèi)容引出題目，啟發(fā)學(xué)生思考，逐步將學(xué)生的思路引向本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上。第二種以回顧上節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這種方式對(duì)數(shù)學(xué)教師而言操作較為簡(jiǎn)單。教師可以點(diǎn)名幾位學(xué)生到黑板上進(jìn)行公式的默寫(xiě)，例如在上節(jié)課中，數(shù)學(xué)教師教授學(xué)生乘法口訣表的背誦和應(yīng)用，那么數(shù)學(xué)教師可以讓三位學(xué)生分別到講臺(tái)上默寫(xiě)以1、2開(kāi)頭的公式、以3、4、5開(kāi)頭的公式以及6、7、8、9開(kāi)頭的公式。課堂導(dǎo)入結(jié)束之后，學(xué)生的課堂積極性也得到充分的開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)教師可以有效地展開(kāi)情境的設(shè)置來(lái)提高學(xué)生的理解能力。
二、增加課堂和課后的交流，建立友好關(guān)系
數(shù)學(xué)教師在打造情境的過(guò)程中，會(huì)涉及與學(xué)生的語(yǔ)言交流以及肢體交流。因此，數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，才能保證在課堂教學(xué)中有效指揮學(xué)生進(jìn)入到自己設(shè)置的情境之中。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)增進(jìn)彼此之間的關(guān)系�？梢圆捎脙煞N方式進(jìn)行交流，第一種也就實(shí)施起來(lái)最簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師既可以通過(guò)組織游戲的方式來(lái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以通過(guò)肢體眼神的交流來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。第二種方式是和學(xué)生進(jìn)行課后的交流，談話(huà)。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)期的開(kāi)始制定一張計(jì)劃表，每周選擇一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行思想交流以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣在半學(xué)期內(nèi)可以循環(huán)地進(jìn)行多次溝通。單個(gè)人進(jìn)行溝通可以提高溝通的效率，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生信賴(lài)感。無(wú)論是哪種方式，都可以在一定程度上拉近師生之間的友好關(guān)系。在師生關(guān)系友好的狀態(tài)下，數(shù)學(xué)教師可以高效地指揮學(xué)生完成指定的動(dòng)作或者思考，很快進(jìn)入到情境之中，提高教學(xué)情境的有效性。
三、采用講故事的形式，設(shè)置精彩的情境環(huán)境
數(shù)學(xué)教師需要通過(guò)改變外界的環(huán)境來(lái)營(yíng)造各種各樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生切身地體會(huì)到數(shù)字與生活的聯(lián)系，從而有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師可以講述身邊實(shí)際發(fā)生的事情來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，也可以虛構(gòu)一些故事，讓故事情節(jié)往自己想要的方向發(fā)展來(lái)活躍課堂氛圍，構(gòu)造符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的情境。例如，當(dāng)?shù)湍昙?jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)暑假旅游的故事，將車(chē)票或者是景點(diǎn)門(mén)票價(jià)格設(shè)為題目的`核心，將學(xué)生帶入到暑假的情境之中，一邊想象情境，一邊計(jì)算情境中發(fā)生的數(shù)學(xué)關(guān)系。
四、巧用多媒體設(shè)備，營(yíng)造有趣的情境
多媒體的功能多種多樣，在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境設(shè)置的環(huán)節(jié)中，部分功能可以起到輔助作用。但前提是數(shù)學(xué)教師需要對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用有著最基礎(chǔ)的掌握，可以靈活地操作多媒體。數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體來(lái)完成上述的任務(wù)，例如講故事的任務(wù)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的任務(wù)等。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，合理挖掘多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)情境的其他作用。數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)多媒體的視頻功能來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，播放動(dòng)態(tài)的圖片，或者是播放短小的視頻來(lái)介紹一些生活問(wèn)題，結(jié)合生活中人們的日�；顒�(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系以及數(shù)學(xué)公式的理解。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在采用情境教學(xué)模式之前，數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)闊學(xué)生的思維，幫助學(xué)生有效地融入教師所打造的教學(xué)情境之中。學(xué)生和教師的友好關(guān)系也是本文分析的重點(diǎn)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生認(rèn)可和信賴(lài)感，才能更好地服從數(shù)學(xué)教師的指令，積極主動(dòng)地去適應(yīng)情境，最終跟著教師的節(jié)奏完成教學(xué)任務(wù)。但是教師的教學(xué)靈感是源源不斷的，在教師進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)課堂的突發(fā)情況做出策略調(diào)整，從而不斷衍生出更加有效的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂情境的打造。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇3
概念圖，是一種以一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表具體知識(shí)點(diǎn)，用帶有方向的線(xiàn)條連接表示相互關(guān)系的圖形，將知識(shí)點(diǎn)之間的連接用一種網(wǎng)絡(luò)化的方式直接地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。概念圖具有層次分明、概念明確、條理清晰的特點(diǎn)，能夠更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力與理解能力比較有限，這樣的工具符合符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談如何有效應(yīng)用概念圖。
一、概念圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常會(huì)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的技巧，使得在這個(gè)環(huán)節(jié)中似乎沒(méi)有取得理想的效果。那么現(xiàn)在教師可以用概念圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。就以“平面圖形的面積”的教學(xué)為例，這一章會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)幾何圖形的面積公式，需要學(xué)生完成記憶。那么對(duì)于這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，教師則不需要在課堂上做過(guò)多的講解，而讓學(xué)生在課前來(lái)學(xué)習(xí)。于是教師可以將每個(gè)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)圖形的相關(guān)知識(shí)，比如有三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形等，將它們的相關(guān)性質(zhì)與面積公式都列舉一旁，隨后再利用線(xiàn)條連接，搭建其中的關(guān)系，學(xué)生在課前可以有效地預(yù)習(xí)好，教師在課堂教學(xué)中就不用再過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了。通過(guò)這樣的方式，用概念圖引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師的教學(xué)效率。
二、概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念紛繁復(fù)雜，教師要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容實(shí)在不少，如果單一地完成理論式灌輸，很難實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師利用概念圖則可以將知識(shí)有機(jī)連接，并且層次清晰，幫助學(xué)生更好地理解。就以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)為例，這一章要傳授學(xué)生有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，學(xué)生在第一次接觸到這個(gè)概念時(shí)會(huì)感覺(jué)很茫然，教師要借助概念圖提升學(xué)生的理解效率。教師將“分?jǐn)?shù)”作為中間節(jié)點(diǎn)，以分?jǐn)?shù)的基本知識(shí)作為分支發(fā)散出來(lái)，用箭頭進(jìn)行連接，比如“分?jǐn)?shù)的概念”、“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的運(yùn)用”等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用概念圖一網(wǎng)打盡，并且實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效連接。同時(shí)在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中，教師都將具體的實(shí)例補(bǔ)充在圖圈內(nèi)，實(shí)現(xiàn)直觀(guān)的理解。通過(guò)這樣的方式，有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，學(xué)生在課堂上能夠清晰地認(rèn)識(shí)與理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理解性記憶，而不是過(guò)去的死記硬背，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。
三、概念圖在解題中的應(yīng)用
知識(shí)學(xué)習(xí)了之后更重要的就是運(yùn)用，要運(yùn)用好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在過(guò)去的實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)懂了知識(shí)，但是在用的時(shí)候就不知道從何用起了。這時(shí)，教師要運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生更好地解答習(xí)題。就以“追擊問(wèn)題”為例，例如在五年級(jí)教學(xué)中，有這樣一個(gè)追擊問(wèn)題：小明家距學(xué)校2000米，小紅家距學(xué)校1600千米，小明步行速度為50m/min，小紅步行速度為40m/min，小明八點(diǎn)從家里出發(fā)到學(xué)校，問(wèn)小紅應(yīng)該幾點(diǎn)從家里出發(fā)才能剛好與小明同時(shí)到達(dá)學(xué)校。在這道題中明顯饒了幾個(gè)彎，迷惑了學(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生梳理題干中的邏輯關(guān)系。教師先將“同時(shí)到達(dá)學(xué)�！倍楦拍顖D的核心節(jié)點(diǎn)，隨后從題目中挖掘主干內(nèi)容作為次要節(jié)點(diǎn)，再代入題目中梳理，找到邏輯關(guān)系用線(xiàn)條連接，于是很快地找到解題的突破口。通過(guò)這樣的方式，運(yùn)用概念圖從體感出發(fā)，梳理邏輯關(guān)系，更容易找到解題的關(guān)鍵，提高解題效率。
四、概念圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
復(fù)習(xí)是重溫知識(shí)、深入探究的過(guò)程，達(dá)到“溫故而知新”的效果，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力的培養(yǎng)有重要意義。基于學(xué)生復(fù)習(xí)狀況不佳的情況，教師也可以用概念圖來(lái)提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。就以“應(yīng)用題”的教學(xué)為例，這類(lèi)題型主要考察學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，對(duì)學(xué)生有較高的要求，因此，復(fù)習(xí)的效果更加重要。于是教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一張有效的應(yīng)用題復(fù)習(xí)概念圖，教師將核心節(jié)點(diǎn)定為“應(yīng)用題”隨后發(fā)散出“工程類(lèi)”、“利潤(rùn)類(lèi)”、“牛吃草類(lèi)”、“追擊類(lèi)”作為次級(jí)節(jié)點(diǎn)，將應(yīng)用題的題型做好具體的分類(lèi)，并且將經(jīng)典的例題鑲嵌在這些節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與例題的結(jié)合，促使學(xué)生歸納總結(jié)解題的模型，提高復(fù)習(xí)的效率。通過(guò)這樣的方式，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)概念圖，有利于學(xué)生在課后加深與鞏固，提升復(fù)習(xí)效果。
五、概念圖在探究中的應(yīng)用
探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力，但是很多時(shí)候?qū)W生因?yàn)槿狈l理而不能獲得理想的效果。教師則可以實(shí)現(xiàn)繪制好概念圖，讓學(xué)生按照概念圖的指示完成探究學(xué)習(xí)。就以“立方體的體積”的教學(xué)為例，這一節(jié)要求學(xué)生通過(guò)自主探究，了解求立方體體積的方法。于是教師可以將“立方體體積”作為核心節(jié)點(diǎn)，隨后散發(fā)的次級(jí)節(jié)點(diǎn)有“正方體”、“長(zhǎng)方體”、“圓柱”、“圓錐”等，學(xué)生按照這樣的聯(lián)系利用教材進(jìn)行探究，深入挖掘其中的內(nèi)容。隨后，學(xué)生將自主探究的成果補(bǔ)充在節(jié)點(diǎn)圖中，將內(nèi)容進(jìn)行完善。在教師的`指導(dǎo)下，有規(guī)律地進(jìn)行探究，通過(guò)自主探究再來(lái)完善概念圖，是一個(gè)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程。利用這樣的方式，提高了探究性學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究與自主學(xué)習(xí)能力的提升。
結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)知識(shí)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，機(jī)械的學(xué)習(xí)方式不能取得理想的學(xué)習(xí)效果，而利用概念圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解性記憶，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，概念圖相比其他學(xué)習(xí)工具體現(xiàn)更強(qiáng)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到概念圖重大的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力。
參考文獻(xiàn)
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談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇4
摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)具運(yùn)用是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、完整、靈活掌握和運(yùn)用概念的有效手段；運(yùn)用教具演示，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；運(yùn)用學(xué)具，加強(qiáng)操作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用教具直觀(guān)教學(xué)，能解決教學(xué)中的難點(diǎn)；自制教具模型，體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。
小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師不要用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式去束縛學(xué)生的發(fā)展，而要給學(xué)生獨(dú)立的空間和時(shí)間，做到不僅重視知識(shí)教學(xué)，還要重視能力培養(yǎng)。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候?qū)σ恍┗A(chǔ)知識(shí)沒(méi)有任何了解，所以難免會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)茫然、無(wú)法理解等問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)。學(xué)具不僅給學(xué)生提供了課堂動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還豐富了學(xué)生的課堂，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具更加透徹地了解了知識(shí)。
一、運(yùn)用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講堂上津津有味地講解，學(xué)生就負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講，但是小學(xué)生的特點(diǎn)就是不喜歡老老實(shí)實(shí)地坐在座位上，他們也想發(fā)揮自己的想象，在課堂上發(fā)表自己的看法，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。學(xué)具是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的一種教學(xué)工具，學(xué)具的運(yùn)用就是在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中跟上老師的步伐，在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行學(xué)習(xí)就好像在課堂上讓學(xué)生做游戲一樣，所以說(shuō)學(xué)具這一教學(xué)工具一定可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的拼組》這個(gè)新課題的時(shí)候，教師可以給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一些紙片和剪刀。紙片的形狀可以是正方形也可以是圓形，在教學(xué)過(guò)程中先讓學(xué)生用紙片做出自己想做的東西，這樣學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)邮肿鲂|西肯定會(huì)很感興趣。然后再根據(jù)教材上的內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)折疊、剪紙等步驟將紙片做成正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓形等，如果教學(xué)時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生思考如何將圓紙片轉(zhuǎn)變成正方形。這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生就會(huì)抱著輕松、快樂(lè)的心理去學(xué)習(xí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡上數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)生動(dòng)手和思考的過(guò)程中就會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考以及動(dòng)手操作能力，這些在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是很重要的。
二、運(yùn)用學(xué)具，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒(méi)有任何的了解，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定會(huì)對(duì)教材上的某些知識(shí)感到很抽象，不容易理解。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)是抽象的，但是學(xué)具卻是形象的，教師可以利用學(xué)具讓學(xué)生將抽象的知識(shí)變成可以看到、摸到的直觀(guān)、形象的事物，這樣小學(xué)生就會(huì)更容易理解。例如，在學(xué)習(xí)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的時(shí)候，數(shù)字是小學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的東西，在教學(xué)的時(shí)候如果只是給學(xué)生說(shuō)1、2等數(shù)字，學(xué)生一定會(huì)不知道這些數(shù)字到底代表什么，這時(shí)教師就可以運(yùn)用學(xué)具讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)數(shù)字，明白數(shù)字代表的含義。在數(shù)字認(rèn)識(shí)和加減法學(xué)習(xí)的.時(shí)候，小木棒是一種很好的學(xué)具，既可以讓學(xué)生通過(guò)小木棒的數(shù)量認(rèn)識(shí)數(shù)字，又可以通過(guò)增加小木棒或是減少小木棒的形式讓學(xué)生清晰地明白數(shù)字之間加減法的本質(zhì)。小學(xué)階段學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一切對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是全新的，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)的抽象會(huì)讓學(xué)生不知所措，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能清楚地了解知識(shí)、看到知識(shí)的本質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好學(xué)具，讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的工具。
三、運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越被重視，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有創(chuàng)新意識(shí)和能力才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)靈活地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)難題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷地提升，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生獨(dú)立地去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考、探索和創(chuàng)新的空間，學(xué)生的思維就會(huì)慢慢地發(fā)散，而且在通過(guò)學(xué)具學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解會(huì)更透徹，就會(huì)產(chǎn)生更多的想法，同時(shí)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上就會(huì)有創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這一課題的時(shí)候，教師可以給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)平行四邊形和梯形，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量等形式發(fā)現(xiàn)兩種圖形的不同，相信每一位學(xué)生會(huì)有不同的方法。學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程就是通過(guò)學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象探索出方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生想象力強(qiáng)、抽象感差等特點(diǎn)可以看出運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)很有效的教學(xué)途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師一定要深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中和學(xué)具的聯(lián)系點(diǎn)，然后在教學(xué)的時(shí)候打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上積極、投入地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到全面的提高。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇5
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)教育改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題：
1.忽視過(guò)程的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師比較注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)于知識(shí)的形成過(guò)程一般選擇忽視，或者只是輕描淡寫(xiě)的提過(guò)，并沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)。例如有的數(shù)學(xué)老師在講對(duì)稱(chēng)時(shí)，只是讓學(xué)生看幾幅對(duì)稱(chēng)的圖片，不到兩分鐘就講對(duì)稱(chēng)與對(duì)稱(chēng)軸了，沒(méi)有讓小學(xué)生自己折一折、看一看、想一想的具體操作，沒(méi)有交流與溝通思考的過(guò)程，這樣學(xué)生只是學(xué)會(huì)了結(jié)論，對(duì)于自學(xué)能力沒(méi)有得到提高。
2.情境創(chuàng)設(shè)形式化，沒(méi)有引起學(xué)生的興趣。一些數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)設(shè)情境只是一種形式，沒(méi)有合理的設(shè)計(jì)情境，覺(jué)得情境可有可無(wú)，只是一句帶過(guò)，甚至只是形象加習(xí)題，例如，老師說(shuō)，同學(xué)們，今天熊大和我們一起上課，大家開(kāi)心嗎，正當(dāng)學(xué)生興趣高昂的準(zhǔn)備聽(tīng)課時(shí)，老師展出的卻是熊大頭像加上節(jié)的復(fù)習(xí)知識(shí)，熊大的頭像加今天的知識(shí)，整節(jié)課就是每張ppt上有個(gè)熊大的頭像，這樣不僅不會(huì)提起學(xué)生的興趣，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭倦、乏味，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)被打消。
3.不注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。有的老師在講案例或情境圖時(shí)，直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)方面思考，這樣學(xué)生得到的信息基本是一致的，很容易束縛學(xué)生的思維方式，沒(méi)有注重學(xué)生的發(fā)散思維，沒(méi)有注重學(xué)生之間的交流，仍然是以教師為中心的教課模式。老師應(yīng)該做好引導(dǎo)者和組織者。
4.不注重合作學(xué)習(xí)。一些老師覺(jué)得合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間而且課堂秩序會(huì)打亂，合作學(xué)習(xí)需要解決很多的問(wèn)題，因此很少實(shí)施合作學(xué)習(xí)，或者只是在下課以前簡(jiǎn)略的提一下，讓學(xué)生自己下課分組自己交流，下次上課也沒(méi)有提及，學(xué)生下課根本不去實(shí)施，合做學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到實(shí)施，有些數(shù)學(xué)老師即使在課上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也沒(méi)有很好的計(jì)劃和研究，只是隨性看時(shí)間還多，就進(jìn)行一次，沒(méi)有明確的分組與分工要求，提出合作題目之后就不管了，只在最后讓學(xué)生回答結(jié)果，這樣，一些學(xué)生為了偷懶或者學(xué)習(xí)不好，在合作學(xué)習(xí)中什么也沒(méi)干，只是看著，享受小組成果，也沒(méi)有過(guò)程記錄，一般一個(gè)小組只是組長(zhǎng)在忙碌，沒(méi)有合作沒(méi)有交流，老師在活動(dòng)中沒(méi)有巡視和維持秩序，學(xué)生把活動(dòng)作為自己玩的時(shí)間，活動(dòng)中一些問(wèn)題老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更加沒(méi)有結(jié)束之后的反思與總結(jié)，這樣的合作學(xué)習(xí)除了浪費(fèi)時(shí)間沒(méi)有起到任何作用。例如，在分一分環(huán)節(jié)中，學(xué)生用木棒分一分、看一看結(jié)果除了組長(zhǎng)，其他的學(xué)生都在東張西望，還有學(xué)生一直盯著老師看，白白浪費(fèi)時(shí)間。
二、生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
生本教育的教學(xué)理念的應(yīng)用可以很好地解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.生本教育提倡自主探索。生本理念下學(xué)生是在“做”數(shù)學(xué)，學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)的、看見(jiàn)的一會(huì)就忘了，只有做到了，才會(huì)理解了，才會(huì)記住了，才會(huì)應(yīng)用�？此评速M(fèi)時(shí)間的實(shí)踐事實(shí)上比講了很多遍仍然記不住的效率要高。自主探索下小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，總結(jié)看到的、想到的，理解知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在講長(zhǎng)方體時(shí)，在上節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，什么是長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體有哪些性質(zhì)，在我們身邊那些是長(zhǎng)方體，在上課前，讓學(xué)生講述自己的成果，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)長(zhǎng)方體兩個(gè)對(duì)立的面的面積一樣，有的說(shuō)我們的教室是長(zhǎng)方體，有的說(shuō)黑板是長(zhǎng)方體，馬上有學(xué)生反對(duì)說(shuō)黑板是長(zhǎng)方形。這樣，小學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，也有了在學(xué)習(xí)中總結(jié)的問(wèn)題，在上課聽(tīng)講時(shí)，更有側(cè)重點(diǎn)，老師通過(guò)學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生的掌握情況有了了解，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題可以深入的講解，對(duì)于學(xué)生掌握的.知識(shí)點(diǎn)可以簡(jiǎn)略帶過(guò)，這樣，并沒(méi)有因?yàn)檎n堂交流而浪費(fèi)時(shí)間，反而對(duì)于效率得到提高。
2.生本教育提倡提高學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于感興趣的東西學(xué)習(xí)比較快，對(duì)于枯燥的知識(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生都反映數(shù)學(xué)很無(wú)聊，沒(méi)意思，提高學(xué)生興趣，首先，對(duì)于情境的設(shè)計(jì)要合理，要有吸引力。情境設(shè)計(jì)的首要原則是生活化，不要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)是編寫(xiě)的，例如某老師在教學(xué)生“第幾”時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是動(dòng)物賽跑，結(jié)果是小雞第一，小狗第二，小貓第一，馬上會(huì)有學(xué)生說(shuō)，小狗跑的比小雞快，雖然這是虛擬的情景，但最好還是實(shí)際的，否則，不了解的學(xué)生尤其是一二年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)學(xué)到虛假的知識(shí)。老師要在課下多與學(xué)生交流，搜集學(xué)生感興趣的點(diǎn)，盡量在情景的設(shè)計(jì)上與學(xué)生的興趣相關(guān)。另外，小學(xué)的年齡跨度比較大，老師要考慮學(xué)生的年齡因素，六年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生的興趣點(diǎn)是不一樣的。
3.生本教育理念提倡拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)除了使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí)要注重開(kāi)拓學(xué)生思維，不要束縛其想象力，在講解知識(shí)、進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，盡量不要設(shè)定許多規(guī)矩，要學(xué)生發(fā)揮自己的能力多角度解析，即使錯(cuò)的也有收獲。例如，在講梯形面積公式時(shí)，不要告訴學(xué)生可以補(bǔ)形，或分割，一旦告訴他們“補(bǔ)”“、割”，就固定了他們的思維方式，可以說(shuō)：這個(gè)四邊形我們沒(méi)學(xué)過(guò)，誰(shuí)有辦法可以求出它的面積嗎”，這樣學(xué)生在沒(méi)有邊界的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力來(lái)求面積，無(wú)論是否可以得出答案，學(xué)生的思維都得到發(fā)散，學(xué)習(xí)能力得到提高。
4.生本教育注重合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉交往能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師要注意把合作學(xué)習(xí)作為一件正式的課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行，在課前做好計(jì)劃，明確沒(méi)組的人數(shù)及活動(dòng)時(shí)間等等，在進(jìn)行中進(jìn)行巡視，及時(shí)觀(guān)察活動(dòng)存在的問(wèn)題并解決，要求學(xué)生進(jìn)行明確的分工，盡量讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)�？梢�(jiàn)生本教育理念運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)。
談轉(zhuǎn)化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文 篇6
電子書(shū)包是一種專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)發(fā)的，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的軟件，目前電子書(shū)包具有教室控制系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、云端書(shū)柜系統(tǒng)、家庭聯(lián)絡(luò)簿平臺(tái)這四項(xiàng)功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它就是一套應(yīng)用數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)輔助系統(tǒng)。
一、應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念，小學(xué)生有時(shí)很難迅速理解教師講授的數(shù)學(xué)概念，這是由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不能迅速理解抽象概念。數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用電子書(shū)包的直觀(guān)性引導(dǎo)學(xué)生快速理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分一分》這節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，數(shù)學(xué)教師如果直接告訴學(xué)生分類(lèi)的要點(diǎn)，學(xué)生可能難以理解為什么要根據(jù)顏色、形狀、功能給事物分類(lèi)。為了讓學(xué)生理解這一概念，需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)器具。無(wú)論應(yīng)用以上哪種教學(xué)方法，教師都會(huì)花費(fèi)很多教學(xué)時(shí)間，如果教師引導(dǎo)學(xué)生用電子書(shū)包學(xué)習(xí)，電子書(shū)包中的多媒體技術(shù)就會(huì)成為教學(xué)“道具”。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包某個(gè)章節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一頁(yè)，學(xué)生在這一頁(yè)中能看到各種顏色的道具，于是理解了嘗試用顏色分類(lèi)的問(wèn)題；教師引導(dǎo)學(xué)生看下一頁(yè)，下一頁(yè)有各種形狀的道具，于是學(xué)生理解了按形狀分類(lèi)的問(wèn)題當(dāng)學(xué)生掌握幾種常見(jiàn)的分類(lèi)方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入綜合學(xué)習(xí)的章節(jié)，這一章節(jié)中有一個(gè)模擬的真人房間，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考房間中有哪些事物，應(yīng)用哪種分類(lèi)的方法最為妥當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)一些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象、過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生有時(shí)不能迅速理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包，用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)具有聲光效果、動(dòng)畫(huà)效果，它能用最直觀(guān)的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念。
二、應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)習(xí)題
在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)用做數(shù)學(xué)習(xí)題的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愛(ài)做習(xí)題，他們會(huì)用消極的態(tài)度對(duì)待習(xí)題，這是數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個(gè)障礙。應(yīng)用電子書(shū)包，教師就可以有效地引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題。以數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生做兩、三位數(shù)的加法為例，教師需要學(xué)生做海量的計(jì)算題以培養(yǎng)數(shù)學(xué)直覺(jué)性，讓學(xué)生遇到不太復(fù)雜的加法運(yùn)算時(shí)能迅速用心算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而不必借筆算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)這種作業(yè)有著強(qiáng)烈的排斥感，他們覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了計(jì)算技巧，為什么還要反復(fù)做習(xí)題。學(xué)生排斥做數(shù)學(xué)題，便不能通過(guò)持續(xù)練習(xí)訓(xùn)練出數(shù)學(xué)直覺(jué)。在遇到學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)電子書(shū)包。電子書(shū)包中有非常有趣的教學(xué)小游戲，比如有一款游戲叫“撒錢(qián)”，這款游戲是在一段時(shí)間內(nèi)，屏幕會(huì)出現(xiàn)大量不同形狀的“錢(qián)”，學(xué)生必須在“錢(qián)”落下以前點(diǎn)擊形狀相同的“錢(qián)幣”數(shù)額，然后點(diǎn)擊正確的計(jì)算結(jié)果。學(xué)生計(jì)算正確的數(shù)值越多，“撿”到的'錢(qián)幣就越多。比如，當(dāng)天空出現(xiàn)35、47、84、95這幾個(gè)方形的數(shù)字時(shí)，學(xué)生可優(yōu)先選擇95+84=179、35+47=82這兩種計(jì)算方案，或者選擇其他的計(jì)算方案。如果錢(qián)幣撒下來(lái)直至落下，學(xué)生都沒(méi)有點(diǎn)擊，或者學(xué)生點(diǎn)擊了但是沒(méi)有計(jì)算出正確的結(jié)果，就等于學(xué)生沒(méi)有“撿”到錢(qián)。學(xué)生找到最優(yōu)的計(jì)算方案是最多的“錢(qián)幣”，以便能夠順利完成游戲任務(wù)。這款游戲可重復(fù)玩，數(shù)字隨機(jī)，有分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生應(yīng)用這款軟件做數(shù)學(xué)題時(shí)，就像玩游戲一樣開(kāi)心，不會(huì)覺(jué)得做數(shù)學(xué)題是不得不完成的任務(wù)。電子書(shū)包中有各類(lèi)趣味習(xí)題，在學(xué)生不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用電子書(shū)包做趣味習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。
三、應(yīng)用電子書(shū)包引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展數(shù)學(xué)文化
數(shù)學(xué)知識(shí)在形成過(guò)程中，有悠久的歷史，文化時(shí)時(shí)刻刻給予人們啟示，它們是現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上有時(shí)難以完整地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)史，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用電子書(shū)包中的數(shù)學(xué)資料了解數(shù)學(xué)史。以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解圓周率的知識(shí)為例，教師在教學(xué)的時(shí)候難以為學(xué)生講述圓周率在中國(guó)天文計(jì)算中的應(yīng)用、張衡及劉徽等科學(xué)家對(duì)圓周率的認(rèn)知、古代數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算圓周率的過(guò)程，更難以詳述圓周率在現(xiàn)代美術(shù)中的應(yīng)用、對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)的啟示。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀電子書(shū)包中的資料來(lái)認(rèn)知。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解圓周率與連分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的藝術(shù)美、邏輯美。小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，教師如果引導(dǎo)學(xué)生看數(shù)學(xué)資料，需為學(xué)生選擇圖形較多、文字淺顯生動(dòng)的資料，要結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀數(shù)學(xué)資料，一邊思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀圓周率的資料后，可讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)習(xí)題：現(xiàn)在有一個(gè)長(zhǎng)32cm、寬20cm的長(zhǎng)方形紙片，請(qǐng)問(wèn)最多可用這張紙片剪出幾張半徑是2cm的圓形？“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”，教師結(jié)合數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)文化資料，可讓學(xué)生自我檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成果。
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