試論項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及策略

　　論文摘要：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是基于新教育理念的探究性學(xué)習(xí)模式，它能夠有效解決大學(xué)教學(xué)尤其是工科大學(xué)學(xué)生工程實(shí)踐能力缺乏的問題。這種探究性學(xué)習(xí)的開展不僅需要教師和學(xué)生的配合，同時(shí)也需要學(xué)校教學(xué)管理制度的支持。

　　論文關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；優(yōu)勢；應(yīng)用策略

　　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）是一種以學(xué)科概念和原理為中心，以制作并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，圍繞問題編制綜合課程，按照提出問題—提出假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)五個(gè)階段，讓學(xué)生在充分參與和討論中提出解決問題或處理問題的方案，達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、培養(yǎng)新能力的目的�；�于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的理念，對工科大學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性具有重要的啟示。

　　一、大學(xué)教學(xué)面臨的主要問題及原因

　　當(dāng)前，國內(nèi)大部分高等院校以為企業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)要求大學(xué)畢業(yè)生在走出校門的時(shí)候就能夠很快適應(yīng)用人單位的工作，這就要求大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，課程設(shè)計(jì)中要設(shè)置大量與實(shí)際生產(chǎn)制造相關(guān)的工程實(shí)踐課程。但是，長期以來，傳統(tǒng)教育方式對大學(xué)根深蒂固的影響導(dǎo)致我國工科大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生僅僅掌握了一定的理論知識，卻嚴(yán)重缺乏實(shí)際動手能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)入工作崗位后不能很快適應(yīng)新崗位的要求，導(dǎo)致企業(yè)還要重新開展新員工的培訓(xùn)。目前，這個(gè)問題已經(jīng)被廣為關(guān)注，也進(jìn)行過相對深入的探討，單從教學(xué)層面來講，主要有三個(gè)方面的原因。
　　1.大學(xué)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)
　　長期受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式的影響，大學(xué)采取的教學(xué)模式依然是老師教學(xué)生學(xué)的課堂授課。這種教學(xué)模式以教師為中心，以課堂授課為傳遞知識的主要手段，學(xué)生獲取的是經(jīng)過廣泛論證的理論知識和間接經(jīng)驗(yàn)。由于教師在講授過程中缺乏必要的自由探究和交流討論，學(xué)生只是借助口口相傳獲得某一個(gè)原理或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，至于原理或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的推演過程則被忽略。而學(xué)生的思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法恰恰是在探究原理或公式的過程中形成的，這就導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)出現(xiàn)思維訓(xùn)練不足、動手能力差、合作精神欠缺、創(chuàng)新意識薄弱等不足。
　　2.實(shí)踐學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視
　　實(shí)踐學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、處理問題能力、創(chuàng)新意識的重要途徑，但在大部分高校中卻沒有得到應(yīng)有的重視。首先表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏完備的制度保障，很多實(shí)踐教學(xué)課程因?yàn)闀r(shí)間緊或找不到實(shí)踐合作單位而被擠兌。實(shí)踐課程的學(xué)分偏少、評價(jià)體系不完善導(dǎo)致實(shí)踐課程只是蜻蜓點(diǎn)水，并沒有真正提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。其次是基層的教師素質(zhì)有待提高。目前高校的教師大部分是應(yīng)試教育下培養(yǎng)的人才，其自身就是從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，甚至存在輕視和不屑，在教學(xué)中也自然而然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
　　3.大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性
　　雖然很多學(xué)校通過校企合作建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了較多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會，相對提升了學(xué)生的實(shí)際動手能力和解決問題能力。但是，這種實(shí)踐教學(xué)距離真正的實(shí)踐教學(xué)體系還存在一定差距，在操作過程中也暴露出一些問題，如提供的實(shí)踐機(jī)會偏少、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中自擬研究課題的能力薄弱、學(xué)生參與項(xiàng)目研究的積極性不高、學(xué)科課程與實(shí)踐課程結(jié)合度不高、真正被教師吸納進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生偏少等問題。這些問題歸根結(jié)底是因?yàn)閷?shí)踐訓(xùn)練還沒有真正成為一個(gè)完整的實(shí)踐體系。

　　二、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要教學(xué)形式

　　從赫爾巴特為代表的以課堂教學(xué)、傳授知識為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式到杜威的“做中學(xué)”，再到后現(xiàn)代提倡的多中心、多元化的教育理念可以看出，新的教育理念之所以區(qū)別于傳統(tǒng)教育，一個(gè)很重要的特征就是突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。學(xué)生在親身體驗(yàn)中建構(gòu)知識，培養(yǎng)解決問題的能力，是一種探究性學(xué)習(xí)。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)作為新教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，就是試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　知識觀的改變——從傳遞知識到生成和建構(gòu)知識。知識是人類在認(rèn)識、改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和。傳統(tǒng)的知識觀認(rèn)為知識就是人類文明積累的優(yōu)秀文化成果和智慧結(jié)晶，是間接經(jīng)驗(yàn)，通過代代相傳而得到繼承和發(fā)揚(yáng)。在這種知識觀的支配下，教學(xué)成為知識的搬運(yùn)、傳輸和轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)習(xí)成為死記硬背、領(lǐng)受現(xiàn)成結(jié)論、記誦標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，學(xué)習(xí)活動機(jī)械、被動，學(xué)習(xí)方式單一、呆板，根本談不上自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。學(xué)生難以感受學(xué)習(xí)的快樂與激情，學(xué)習(xí)成為一種難以忍受的苦役。新教育理念認(rèn)為，知識可以分為兩大類：客觀知識、顯性知識、社會知識、科學(xué)知識和理論知識；與之對應(yīng)的是主觀知識、緘默知識、個(gè)人知識、人文知識和經(jīng)驗(yàn)知識。前者具有較突出的客觀性、社會性、普遍性和外顯性，后者則具有較明顯的個(gè)體性、多樣性、情景性和潛在性。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，知識不再僅僅是理性、智力的代名詞，不僅僅是教育追求的終極目標(biāo)，而且是學(xué)生發(fā)展的手段和成長的資源。知識與技能、情感、能力、態(tài)度、審美不再是分離的，而是內(nèi)在統(tǒng)一的。能力發(fā)展、情感培養(yǎng)、審美熏陶不是游離于知識的學(xué)習(xí)之外，而是存在于知識的學(xué)習(xí)與掌握過程之中，它們是同一過程的諸多方面。由此得出的結(jié)論是，不要在知識的學(xué)習(xí)過程之外去尋求什么外在的能力、智慧、品質(zhì)。學(xué)習(xí)過程本身就是一個(gè)多維的、豐富的過程，是一個(gè)意義生成、智慧獲得、情感陶冶與道德訓(xùn)練的活動。因此，把知識放在這樣寬廣的層面來看的時(shí)候，知識的載體、獲取方式、表現(xiàn)形式就有了全新的理解。

教學(xué)方式的改變——從授受式教學(xué)到活動教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師與學(xué)生的單向交流，教師的教學(xué)總是指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，“完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)”像一道揮之不去的緊箍咒制約廣大教師的教學(xué)行為。教師只需要按照既定的教案照本宣科，嚴(yán)格按照教學(xué)程序進(jìn)行單項(xiàng)式傳授即可，不重視師生互動和交流。教學(xué)中即時(shí)出現(xiàn)的新情境、新問題、新矛盾，也不會更改教學(xué)方向，也不會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生任何影響，教學(xué)活動會一如既往地繼續(xù)推進(jìn)。所以這種教學(xué)活動在活動的開始就預(yù)知了活動的結(jié)果。新教育理念恰恰與此相反。它認(rèn)為教學(xué)是師生這對交往主體相互作用的過程，學(xué)習(xí)是意義的制訂過程，而不是知識的傳遞過程。教師不再是知識的壟斷者，知識應(yīng)當(dāng)是在“做中學(xué)”中不斷建構(gòu)和生成�！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)師生的互動和同伴間的交流，鼓勵(lì)他們自己動手、開展討論和交流，發(fā)展他們的交往和表達(dá)能力，在真實(shí)的情境脈絡(luò)中通過互動的方式建構(gòu)知識。如果知識的傳授不能植根于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)同，甚至是強(qiáng)加于學(xué)生，那么知識不僅于學(xué)生成長無益，而且還可能戕害其個(gè)性，扼殺其創(chuàng)造力。
　　師生關(guān)系的改變——教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。這是對傳統(tǒng)教育中教師職責(zé)的精辟描述。這種教師觀強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威和教師的主動性及在課堂中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和主動參與。新教育理念倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、師生交流合作和雙向互動教學(xué)，重在全面提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生創(chuàng)新的“幼芽”、新異的“思緒”、別出心裁的“答案”又往往孕育于他們對生活的感知、體驗(yàn)和感悟之中，蘊(yùn)涵在他們個(gè)體、主觀和緘默的認(rèn)識之中。在此情況下，教師不是知識的傳遞者，不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織開展，而是作為知識的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，教師作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等成員，是“平等中的首席”。學(xué)生不僅僅是接受和發(fā)現(xiàn)已有的知識，也不只是知識的“旁觀者”，而是知識意義的主動建構(gòu)者和創(chuàng)造者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主活動對知識意義的主動建構(gòu)過程，是新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用的過程。在學(xué)校教育環(huán)境中，學(xué)生與教師共同參與和完成各種教育教學(xué)活動，在活動中發(fā)生各種各樣的互動和交往。
　　概括而言，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就是在這種新教育理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同在于它挑戰(zhàn)了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色和定位。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，目的在于減少死記硬背，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力、獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力�；�于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在提升學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練能力方面具有非常顯著的作用。這種教學(xué)模式可以圍繞學(xué)科教學(xué)中的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)主題，并有針對性地開展探究活動，能有效避免實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)的脫節(jié)問題。同時(shí)，把學(xué)科概念或原理轉(zhuǎn)化為某個(gè)學(xué)習(xí)主題或項(xiàng)目，能夠進(jìn)一步拓寬實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源，從而擺脫了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室數(shù)量和實(shí)踐機(jī)會數(shù)量的限制，由學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己拓展和尋找實(shí)踐機(jī)會，這將極大地增加學(xué)生的實(shí)踐工程訓(xùn)練機(jī)會，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和擬定研究課題的能力，為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系提供重要補(bǔ)充和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式對教師、學(xué)生和教學(xué)管理制度提出要求

　　目前，美國、法國、日本等發(fā)達(dá)國家的高校均廣泛使用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的模式，教育效果顯著。在我國，很多高校的教師在實(shí)際教學(xué)中也開始做一些嘗試，但仍處于前期探索階段，其原因在于國內(nèi)高校缺乏必要的人力支持和制度環(huán)境。
　　1.教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、激勵(lì)者和促進(jìn)者
　　由于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)施起來與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)完全不同。教師不僅僅是知識的權(quán)威和講授者，而是要圍繞一個(gè)主題，和學(xué)生一起探究，一起實(shí)驗(yàn)，共同參與項(xiàng)目主題的分解、方案的制訂、活動的組織和實(shí)施、研究報(bào)告的撰寫等。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)和能力提出更高的要求。
　　首先，教師要認(rèn)可新教育理念并有付諸實(shí)踐的意愿。新教育理念是為了克服傳統(tǒng)教育理念的不足而產(chǎn)生的。教師作為教學(xué)改革的排頭兵，在不斷鉆研自身專業(yè)知識的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)接受新教育理念的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，在教學(xué)中有意識地推行新的教學(xué)模式，真正把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法運(yùn)用在課堂中；要革除傳統(tǒng)理念中教師權(quán)威意識，深刻認(rèn)識教師不是知識的壟斷者和占有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
　　其次，教師要具備更強(qiáng)的教學(xué)管理能力和組織協(xié)調(diào)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)以活動為主要載體，活動的主題、活動進(jìn)程的組織、安排、監(jiān)督、協(xié)調(diào)和評價(jià)都是教師的責(zé)任。一個(gè)活動能否成功，很大程度取決于活動的組織和管理是否科學(xué)，其中包括師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)習(xí)情境的營造、學(xué)習(xí)資源的獲取以及學(xué)習(xí)活動的有序開展等。這就要求教師、學(xué)生相互配合，尤其是教師要擁有非凡的組織能力、引導(dǎo)能力和教學(xué)指導(dǎo)能力。
　　最后，教師要具備廣博的學(xué)科知識。以問題為中心的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，哪些知識會被用到完全取決于問題解決的需要。因此，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識被應(yīng)用的越來越多。這就要求教師要視野廣闊，具備較為寬厚的知識底蘊(yùn)，在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。這就決定了教師要“活到老，學(xué)到老”，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)知識短板，更新前沿知識，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)主題的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)�！爸黝}”一般是一個(gè)有待解決的問題，或者是需要運(yùn)用多方面知識技能才能解決的問題。主題的設(shè)計(jì)需要教師具有雄厚的知識基礎(chǔ)、獨(dú)特的思維模式和較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。
　　2.學(xué)生要增強(qiáng)主動探究能力和合作意識
　　創(chuàng)新來自于靈感，靈感來自于體驗(yàn)�；�于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)正是希望學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)創(chuàng)新意識。由于它的實(shí)施主要通過團(tuán)隊(duì)合作開展探究性學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生不是被動的傾聽者和接受者，而是問題的解決者和知識的建構(gòu)者，這就要求學(xué)生要發(fā)揮自己的自主性、主動性和獨(dú)創(chuàng)性，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識。同時(shí)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)合作精神。在這種學(xué)習(xí)模式中，小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體共同承擔(dān)責(zé)任和任務(wù)，小組成員各自分配一定的認(rèn)知工作，彼此在知識建構(gòu)上是緊密相連、相互協(xié)作的。在這里，學(xué)習(xí)不再只是某一個(gè)人的事，而是大家的事。小組的每一個(gè)成員都必須具有賞識和包容學(xué)習(xí)同伴的精神。
　　3.多措并舉，為實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境
　　基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種新教育理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式，從備課、上課、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同。從目前來看，這種模式還不能完全取代傳統(tǒng)課堂授課的模式，只能作為一種研究型學(xué)習(xí)在高年級本科生、實(shí)驗(yàn)班、研究生等群體中推行。
　�。�1）建立相應(yīng)的教學(xué)管理制度。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生、管理者的角色都產(chǎn)生了巨大變化，隨之而來的教師、學(xué)生的考核和評價(jià)體系也有很大不同，因此，這種模式的實(shí)施需要從制度上予以保障。如教師工作量計(jì)算辦法、學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定辦法、用于項(xiàng)目研究的專項(xiàng)資金使用制度、探究性學(xué)習(xí)中的跨院系合作指導(dǎo)辦法等都需要系統(tǒng)考慮，有的甚至需要打破院系壁壘和學(xué)科壁壘，這些都需要制度先行。
　　（2）選取特定對象，開展局部試點(diǎn)�；�于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)，周期長，進(jìn)展慢，效果相對滯后，所以這種模式并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，在合適的條件下進(jìn)行。如盡可能實(shí)行小班化教學(xué)；在專業(yè)必修課和本科高年級學(xué)生和研究生中使用；采取導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)針對性地指導(dǎo)和教學(xué)，建立師生學(xué)習(xí)共同體；先進(jìn)行局部院系、局部課程試點(diǎn)之后再全面推廣。
　　（3）加強(qiáng)職后培訓(xùn)，提升教育教學(xué)能力。通過組織在職培訓(xùn)或進(jìn)修，開展校內(nèi)教學(xué)觀摩，促使教師教育理念和教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變；加大實(shí)施青年教師工程化的力度；把工程實(shí)踐訓(xùn)練作為招聘教師的必要條件；通過獎(jiǎng)勵(lì)制度鼓勵(lì)教師改革教學(xué)模式；強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等。

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