以能力為導(dǎo)向的高職英語句型教學(xué)探討

隨著國際交流的日益加強(qiáng)，社會(huì)對高職高專人才的英語應(yīng)用能力提出了新的要求，同時(shí)也對高職高專的英語教學(xué)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部高職高專英語教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)高職高專英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的高職高專英語人才，進(jìn)一步改革高職英語課堂教學(xué)方式方法，研究和探討切實(shí)可行的英語教學(xué)模式就成為必然。英語教學(xué)實(shí)踐表明，英語句型教學(xué)法效果良好，能讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)自然地融匯到語言運(yùn)用中，創(chuàng)造性地使用英語進(jìn)行交流。筆者以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，根據(jù)高職高專英語教學(xué)的自身特點(diǎn)，結(jié)合教材《希望英語》，探討英語句型課堂教學(xué)的路徑、方法。
　　一、高職高專英語教學(xué)存在的問題
　�。ㄒ唬┙處煼矫�
　　高職高專教師教學(xué)過程中存在的問題主要有：
　　1.教學(xué)模式陳舊，課堂上師生互動(dòng)較少。由于課堂教學(xué)課時(shí)少，而且教學(xué)內(nèi)容又多，部分教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，一直沿用陳舊的“一言”式教學(xué)法，課堂上師生之間缺乏有效的交流。而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適合學(xué)生，反而會(huì)挫傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
　　2.課堂教學(xué)中，教師多注重講解詞匯、語法，有趣的語言教學(xué)變成單調(diào)的語言知識(shí)講授，這種教學(xué)方式下，學(xué)生在閱讀中遇到長句往往無法理解，翻譯和寫作時(shí)錯(cuò)誤連篇。這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)都與弄不懂句型結(jié)構(gòu)有關(guān)。久而久之，沒有實(shí)效的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　3.教學(xué)觀念落后。我國高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語的能力。但部分教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去應(yīng)有的教學(xué)效果，而且限制了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，使其只能被動(dòng)地接受知識(shí)。
　�。ǘ�）學(xué)生方面
　　首先，隨著高校的擴(kuò)招，高職、高專院校的生源越來越多，這些學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平參差不齊。其次，由于生源不同，起點(diǎn)不同，教學(xué)缺乏更多的針對性。高職院校的學(xué)生部分來自高中生，部分來自三校生（職高、技校、中專），學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)差異較大。由于各專業(yè)不同，很難按英語成績分班。因此，在英語教學(xué)中，基礎(chǔ)較好者吃不飽，基礎(chǔ)較差者跟不上；不能完全遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，缺乏層次性、漸進(jìn)性和整體計(jì)劃性。學(xué)生不能獲得滿意的效果，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難達(dá)到提高英語水平和實(shí)際應(yīng)用的能力。學(xué)生所面臨的問題大致有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念仍受中學(xué)“應(yīng)試”教育影響，對所學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用。二是“紙上談兵”式的學(xué)習(xí)方法與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)不能應(yīng)用于語言交流。三是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性。其主要表現(xiàn)在不善于利用內(nèi)部和外部資源；他們習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，成為學(xué)習(xí)上的奴隸而不是主人；沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效措施；很難對自己的學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的評價(jià)，等等。因此，在歷年的高職高專英語應(yīng)用能力考試中，學(xué)生的及格率較低，許多高職高專畢業(yè)生在學(xué)了幾年的英語之后，仍然聽不懂，說不出，讀不準(zhǔn)，寫不好，甚至連最簡單的合同或技術(shù)資料都看不懂。
　　二、英語句型教學(xué)的路徑、方法
　�。ㄒ唬┚湫徒虒W(xué)的理論依據(jù)
　　語言交流是一種模式化的行為。語言技巧的獲取，主要是通過實(shí)踐，而不是通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)；學(xué)生的主體地位只有在師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現(xiàn)出來。在英語句型教學(xué)中，運(yùn)用信息差原理，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。運(yùn)用組塊理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成機(jī)制，使新舊信息在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。在句型教學(xué)中，通過感知、理解、操練、運(yùn)用四個(gè)步驟，使學(xué)生掌握語言規(guī)律，正確地使用英語，讓學(xué)生領(lǐng)悟出英語句型的奧秘所在。
　�。ǘ�）句型教學(xué)的原則
　　1.從簡到繁：激發(fā)學(xué)生的求知欲。語言實(shí)踐是英語教學(xué)的重要組成部分；同時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種方式。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。作為教師,可以充分利用這一心理需求,有意制造一種信息差來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。在句型教學(xué)中，從簡單到復(fù)雜，就是運(yùn)用信息差原理進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的需求心理。例如，“too…to”是高職學(xué)生從初中到高中階段比較熟悉的詞組，如果要求他們以此詞組來造句，他們會(huì)脫口而出：“The girl is too young to go to school.”或“He is too short to reach the basket.”如果教師向他們提問：在什么情況下此詞組不含否定意義？可能大部分學(xué)生不能回答這樣的問題。此時(shí)，向他們講解：此詞組在never，only，not等詞之后以及ready，anxious用在句型中時(shí)，其意義發(fā)生了變化。例如，“It's never too late to learn.”（活到老學(xué)到老）�！癝he is only too please to help you.”（她很高興幫助你）�！癟he man was too ready to speak.”（那人太會(huì)饒舌了）�！癟he boy is too anxious to visit his grandma.”（那男孩太急于見到他奶奶了）。這樣，從簡到繁，溫故而知新，學(xué)生的求知欲得到了進(jìn)一步提升。
　　2.深入淺出：滿足學(xué)生的成就感。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為成就感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在句型教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要使學(xué)生學(xué)有所獲，以此來滿足學(xué)生的成就感。新句型的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說往往比較困難，因?yàn)椤岸陶Z是信息輸入和輸出的基本單位，影響信息交流的速度主要是短語之間的聯(lián)系�！�。因此，新句型的學(xué)習(xí)和講解，可以從短語和句子結(jié)構(gòu)開始，然后引入結(jié)構(gòu)相同的詞組，做到舉一反三。例如：“He can charm others，especially parents，into doing things the way he wants.”（他可以爭取別人——特別是父母——按他的遺愿行事。）。以上句子由三個(gè)信息組塊組成：He can charm others into doing things/He can especially charm his parents into doing things/the way he wants. 其中，charm somebody into doing something（誘使某人做某事）是該句的核心所在。通過講解，學(xué)生了解了此句型的結(jié)構(gòu)和信息組塊，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行類比訓(xùn)練，如：trick/ talk/frighten/ persuade/force/shock somebody into doing something.這樣，學(xué)生既加深了對原句型的認(rèn)識(shí)和理解，又有擴(kuò)大了知識(shí)面。
　3.講練結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的心理習(xí)得過程。講練結(jié)合可使學(xué)習(xí)活動(dòng)從一種被動(dòng)的適應(yīng)性行為變?yōu)橐环N主動(dòng)性的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，教句型：The old man often watches children play on the playground.（那位老人經(jīng)�？春⒆觽冊诓賵錾贤嫠＃�。重點(diǎn)講解：watch可用hear，see替換，play可用playing替換，但整個(gè)句子的意思有所變化。如：The old watches children playing on the playground.（那位老人看孩子們正在操場上玩耍）。學(xué)生在了解句型的結(jié)構(gòu)及意義之后，可以創(chuàng)造性地使用如下句子，如：
　　I often hear her sing in the next room.
　　I heard her singing in the next room last night.
　　She saw a man enter the lab.
　　She saw a man entering the lab and immediately stopped him.
　　（三）句型教學(xué)的方法
　　語言教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠使用目的語進(jìn)行有效的交流。句型教學(xué)是達(dá)到這一目的最直接的方式。句型教學(xué)的方式、方法多種多樣，多年來，國內(nèi)外專家、學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了有益的探討，如廖利華（2001）總結(jié)了句型操練的三種方法：機(jī)械操練、意義操練、交際操練；黃解蓉（2002）則通過導(dǎo)入接觸、伴說模仿、替換練習(xí)、綜合理解、靈活運(yùn)用等方法使學(xué)生掌握所學(xué)句型；宋智鵬（2008）通過創(chuàng)設(shè)情景、加強(qiáng)語言實(shí)踐等手段來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為無論是情景教學(xué)法還是句型操練法，都離不開學(xué)生的參與、實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，精講多練是所有教育工作者都倡導(dǎo)的教學(xué)方式。所謂“精講”就是要求我們把句型的重點(diǎn)、難點(diǎn)用最簡潔的語言講清楚。所謂“多練”指學(xué)生在了解句型后，積極參與實(shí)踐并在實(shí)踐中創(chuàng)造性地使用句型，達(dá)到舉一反三，熟練掌握所學(xué)句型。只有這樣才能達(dá)到“有效交流的目的”。三、句型教學(xué)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)
　　高職高專的英語教學(xué)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。所謂“實(shí)用”指學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去，學(xué)與用相結(jié)合。所謂“夠用”指學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)能滿足所從事職業(yè)的需要。句型教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，縮短了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的距離。因此，我們可以通過句型教學(xué)來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，并以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
　�。ㄒ唬┮跃湫徒虒W(xué)克服學(xué)生的畏難心理
　　如上文所述，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。以廣西某高校2008級1391名高職新生為例，英語入學(xué)成績及格率僅為38.8%，也就是說，還有61.2%的學(xué)生英語入學(xué)成績?yōu)椴患案�。過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生在心理上造成或多或少的畏難情緒�？焖佟⒅苯亓水�(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)并使用英語，對克服學(xué)生的畏難心理無疑是一劑良藥。例如，教學(xué)生如何問路和如何給別人指路時(shí)所涉及的句型有：
　　Q1: Excuse me, can you tell me how to get to the nearest bus stop?
　　Q2: Would you like to tell me where the nearest bus stop is?
　　Q3: Could you show me the way how to get to the nearest bus stop?
　　Reference Key: Go down this street and turn left at the second crossing. The bus stop is on the right.
　　通過地圖或路線圖叫學(xué)生做替換練習(xí)或角色表演就能快速掌握以上句型并能應(yīng)用到實(shí)際生活中去。而后，每學(xué)一章一節(jié)都盡可能多讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來之時(shí)，學(xué)生的畏難心理就會(huì)逐漸消失。
　�。ǘ�）以句型教學(xué)糾正學(xué)生的語用錯(cuò)誤
　　學(xué)生的語用錯(cuò)誤是多方面的，如詞匯搭配錯(cuò)誤、句型錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤等；產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因也是多方面的，如詞匯量不足、對句型句式不了解、文化差異、思維模式等。但對于高職高專學(xué)生來說，對英語句型的理解和運(yùn)用能有效地減少語用方面的錯(cuò)誤。例如，《希望英語》第一冊第一單元就學(xué)了句型what if…？（如果…會(huì)怎樣？）其相應(yīng)的例句有：What if you don't get along with your roommate？（如果和室友相處不好怎么辦呢？）而部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)把“如果我們把會(huì)議推遲到下周舉行，怎么樣呢？”翻譯為“If we the meeting put off until next week hold，how？”此句翻譯出現(xiàn)的錯(cuò)誤有幾個(gè)方面：首先，剛學(xué)到的句型沒學(xué)會(huì)套用，而用“if…h(huán)ow”代替了“what if…？”其次，漢語式的思維擾亂了英文句子的表達(dá)�！鞍褧�(huì)議推遲到下周舉行”可譯為：“put off the meeting until next week”，其實(shí)，“推遲會(huì)議”就是“推遲舉行會(huì)議”沒有必要把每一個(gè)動(dòng)詞都翻譯出來。再者，就是動(dòng)賓搭配的語用問題。對于以上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只有通過加強(qiáng)替換練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)句型，才能得到有效地糾正。
　　（三）以句型教學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用能力
　　影響學(xué)生語言應(yīng)用能力的因素是多方面的，如個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、社會(huì)背景、教育環(huán)境等。同樣，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的方式方法也是多種多樣的�？死�申認(rèn)為：可理解的語言輸入或略高于原有水平的語言輸入（i＋1）才能被學(xué)生消化和吸收，才能把“input”（輸入）變?yōu)椤癷ntake”（吸收）。學(xué)生運(yùn)用語言的能力是以理解、掌握為基礎(chǔ)的，而對句型的理解和套用恰好可以有效地提高學(xué)生駕馭語言的能力。這一點(diǎn)可以通過將簡單句改為復(fù)合句，或者把復(fù)合句改為簡單句而得到證實(shí)。例如：He is too timid to be a tourist guide.（簡單句）可改為：He is so timid that he can't be a tourist guide.（復(fù)合句）“When he was traveling in the United States，he had time to visit his old friend.”（復(fù)合句）可改為：“When traveling in the United States，he had time to visit his old friend.”（簡單句）。讀者不難看出，以上兩個(gè)句子中，雖然句子的意思不變，但簡單句比復(fù)合句更地道、更貼近生活。由此可見，對句型的熟悉運(yùn)用無疑可以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
　　句型教學(xué)是通過系統(tǒng)、科學(xué)、有層次的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握英語的語用規(guī)則，得心應(yīng)手地應(yīng)用于交際。熟練掌握句型有助于消除或減少學(xué)生語言輸出過程中出現(xiàn)的停頓和錯(cuò)誤；有助于消除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的畏難心理，增強(qiáng)自信心；有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。但掌握了句型并不意味著掌握了英語，因?yàn)�，正如所有的語言一樣，英語的文化內(nèi)涵是相當(dāng)豐富的。此外，運(yùn)用語言的能力取決于諸多因素，如語音、詞匯、語法知識(shí)、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等。但對于高職高專學(xué)生來說，句型教學(xué)會(huì)取得事半功倍的效果。在高職高專英語教學(xué)中，句型教學(xué)法的研究與實(shí)踐將不斷深入，也將越來越快地達(dá)到“花時(shí)少，見效快”的教學(xué)效果。培養(yǎng)高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用能力是社會(huì)的需求，也是時(shí)代的需求。認(rèn)真按照教育部對高職高專制定的英語教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，不斷改革、探討高效率的英語教學(xué)模式，才能最終達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

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