教學(xué)論文：淺議語文教學(xué)中的語言表達(dá)三忌
摘要:語文教學(xué)一定要注意課堂語言表達(dá)。切忌信口而講,針對(duì)性不強(qiáng);語無倫次,游離出主旨;表達(dá)冗繁,頻用口頭禪等現(xiàn)象的出現(xiàn)。加強(qiáng)語言修養(yǎng),使得語文教學(xué)中的語言表達(dá)水平不斷提高,應(yīng)該是每一位語文教師永遠(yuǎn)追求的課堂目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 語言表達(dá) 案例 三忌
語文是語言文字的學(xué)問。“語文課堂教學(xué)離不開語言,語言是語文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。”[1]一位優(yōu)秀的語文教師,必須具備很好的語言駕馭功力,才能使自己的語言成為與學(xué)生交流和溝通的橋梁,進(jìn)而使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)到知識(shí),而且學(xué)得輕松,學(xué)得快樂。語文課堂中的語言表達(dá)是對(duì)教師語言能力的一個(gè)挑戰(zhàn),因?yàn)檎f的恰當(dāng)要比說得漂亮更好。因此,這就要求語文教師在課堂教學(xué)中的語言表達(dá)不能信口而講,語無倫次,表達(dá)冗繁。所以,作為一位語文教師,在課堂中的語言表達(dá)一定要注意一下三忌。
一、忌信口而講,針對(duì)性不強(qiáng)。
若教師在上課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,不充分熟悉教材,不推敲教學(xué)語言,不了解學(xué)生的實(shí)際情況,上課就有可能信口而講,進(jìn)而使得課堂教學(xué)目的不明確,針對(duì)性不強(qiáng)。
一位北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生,應(yīng)聘到了一所中學(xué)當(dāng)語文教師,由于對(duì)自己的學(xué)識(shí)很自信,就沒有做任何的準(zhǔn)備工作。開學(xué)上課時(shí),當(dāng)他取出教材,才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的初中語文教材版本和設(shè)計(jì)早已不同于他自己上初中時(shí)的那樣了。這時(shí)他便不知所措,但是又礙于情面,只好硬著頭皮講了下去。結(jié)果使得課堂教學(xué)語言十分凌亂,整節(jié)課下來,學(xué)生都不知道他講的主旨是什么,課堂亂成一團(tuán)。他還生氣的說道:“現(xiàn)在的學(xué)生怎么連這么簡(jiǎn)單的課文都理解不了呢?”而學(xué)生都認(rèn)為他語言表達(dá)凌亂,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣,就從一開始給學(xué)生留下了不好的印象。
雖然這位教師是從師范類院校中最好的北京師范大學(xué)畢業(yè),同時(shí)他也的確有著豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,但是由于他沒有提前進(jìn)行任何的準(zhǔn)備,就去信口而講,從而導(dǎo)致教學(xué)目的不明確,教學(xué)語言的針對(duì)性不強(qiáng)。他自己以為講明白了,可學(xué)生卻如同霧里看花。所以很難達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。
二、忌語無倫次,游離出主旨。
有的教師上課主次不分,不分重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí),以及它們之間的關(guān)系,自己想到什么就說什么,想到哪就說到哪,東拉西扯,語無倫次,游離主旨。
一位語文教師要講《草船借箭》這篇課文,他對(duì)學(xué)生說:“今天我們將學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章,這是由羅貫中所寫的《三國演義》中的一章,這個(gè)故事主要講諸葛亮如何使用計(jì)策三天造十萬只箭的故事,大家知道諸葛亮是一個(gè)神機(jī)妙算的人物,我們?cè)谇懊嬉黄恼陆小痘馃啾凇分刑岬竭@位軍師,同學(xué)們還知道有關(guān)諸葛亮的故事嗎?諸葛亮是劉備的軍師,在《水滸傳》中也有一位軍師叫吳用,這個(gè)人沒有功夫,只會(huì)出出主意,肯定打不過豹子頭林沖,說道豹子頭林沖這個(gè)名字,你們看豹子頭這個(gè)外號(hào)起的多有水平,比起你們給別人起的”電線桿“、”冬瓜“之類的好多了,下次你們給別人起外號(hào)時(shí)也要注意……”
這位教師由故事說到人物,又由諸葛亮說道吳用,又由吳用說道林沖,由功夫說道外號(hào),由外號(hào)說道起外號(hào),東拉西扯,語無倫次,不著邊際,完全游離出了課堂教學(xué)的主旨,這樣的教學(xué)語言能讓學(xué)生學(xué)到什么呢?
三、忌表達(dá)冗繁,頻用口頭禪。
一些教師喜歡說口頭禪,完整的意思由于加進(jìn)了口頭禪,使得語言顯得支離破碎,十分冗繁,嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于整句話的理解,分散了學(xué)生的課堂注意力。
一位教師在講《背影》時(shí)這樣說道:“這篇文章主要是講一個(gè)父親,是吧,一個(gè)父親送兒子到火車站,是吧,父親爬月臺(tái)是吧,給兒子買橘子的情景,是吧。通過兒子對(duì)父親背影的描寫,是吧,寫出了一段感人的父愛,是吧。”
這位教師的口頭禪是“是吧”,本來簡(jiǎn)單的兩句話,在他的嘴里變得羅里羅嗦,相當(dāng)冗繁,“是吧”就占了一半,這樣的教學(xué)語言如何能讓學(xué)生明白老師到底想要說什么呢?
總之:“在教學(xué)活動(dòng)中,語文教師,如能把握好課堂語言,抓住語言藝術(shù)化的特點(diǎn),就等于抓住了教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵,就能激活課堂,使教學(xué)活動(dòng)充滿無限的魅力。” [2]語文課堂中的語言表達(dá)是語文教師的一項(xiàng)基本功。一位優(yōu)秀的語文教師,應(yīng)該是一個(gè)不斷追求語言藝術(shù)的人。加強(qiáng)語言修養(yǎng),使得語文教學(xué)中的語言表達(dá)水平不斷提高,應(yīng)該是每一位語文教師永遠(yuǎn)追求的課堂目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1].蔣紅玉:語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用[J].《金色年華:下》.2009年第4期.
[2].高洪民、孫華天:淺談語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)化的多重意義[J] .《現(xiàn)代語文(理論研究)》.2006年第1期.
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