學(xué)前教育論文：實(shí)踐教學(xué)下高校學(xué)前教育論文
一、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對(duì)英語教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。
2.幼兒園見習(xí)不夠深入
高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。
3.學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。
2.健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系
針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)
教師作為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組織者和實(shí)施者，其個(gè)人的綜合素質(zhì)直接決定了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和指導(dǎo)水平，是高校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)要采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“送出去”相結(jié)合的原則，一方面要積極聘請(qǐng)幼兒園有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師作為專職教師或兼職教師;另一方面高校也要派教師定期到幼兒園參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，讓更多的教師成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，從而對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和調(diào)整。
音樂課程學(xué)前教育論文
一、明確課程目標(biāo)
這些課程體系對(duì)學(xué)生的技能有一定的幫助，但已與現(xiàn)階段幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要求不相適應(yīng)，這與培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位與學(xué)院的分科教學(xué)有很大關(guān)系。高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程大致包括音樂素質(zhì)和音樂技能兩個(gè)方面。這兩者互相聯(lián)系，互相影響。在聲樂教學(xué)上，我們除了讓學(xué)生掌握基本的發(fā)聲方法外，更重要的是根據(jù)幼兒園人才的需要，讓學(xué)生接觸更多的兒歌，學(xué)會(huì)自學(xué)兒歌，并能夠演唱和編排兒歌;在舞蹈的教學(xué)上我們除了讓學(xué)生掌握基本的舞蹈基訓(xùn)外，還應(yīng)該在幼兒園的舞蹈創(chuàng)編上大下功夫，讓學(xué)生能夠在以后的實(shí)踐中根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編舞蹈;幼兒園的音樂教學(xué)中彈和唱是分不開的，我們必須在鋼琴教學(xué)中將彈和唱結(jié)合起來，提高學(xué)生的自彈自唱的能力，并以發(fā)展學(xué)生即興彈奏能力為最終的目標(biāo)。
二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
傳統(tǒng)音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于主觀、模糊，優(yōu)劣衡量沒有定量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該結(jié)合音樂課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，多方位抓住實(shí)踐教學(xué)過程與職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，在正確的課程目標(biāo)的指導(dǎo)下采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為絕對(duì)性的評(píng)價(jià)外，還要把學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)作為一個(gè)相對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位科學(xué)的評(píng)價(jià)包括校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生掌握的彈、唱、跳的能力，通過課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)等多種途徑對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià);校外實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)包括學(xué)生的校外實(shí)習(xí)和見習(xí)，每一學(xué)期學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生到幼兒園去實(shí)訓(xùn)鍛煉，并有專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面、手把手地指導(dǎo)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還可以使教師全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為因材施教創(chuàng)造條件。
三、完善音樂教學(xué)實(shí)踐體系
摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法只教方法和技能，學(xué)生的積極性不高，摒棄傳統(tǒng)的模式和方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生有興趣主動(dòng)練習(xí)，在教學(xué)方式上運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過形象化的教學(xué)過程增加學(xué)生個(gè)人的模擬授課，運(yùn)用各種教學(xué)手段綜合各種技能專長(zhǎng)，把同學(xué)們當(dāng)做小朋友進(jìn)行互動(dòng)授課等多樣性的教學(xué)形式，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。將課程實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生的實(shí)踐成為一個(gè)良性循環(huán)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)方面，除給予學(xué)生優(yōu)越的實(shí)訓(xùn)條件，更應(yīng)該給學(xué)生展示的平臺(tái)，如以幼師角色定位的教學(xué)音樂會(huì)、藝術(shù)周、教學(xué)模擬比武大賽等，豐富學(xué)生的校園生活和激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情。教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)方面，建立實(shí)習(xí)基地，依托一定的實(shí)習(xí)基地，確定實(shí)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間里不間斷地進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。將模擬實(shí)習(xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。課程的改革不是一蹴而就的，它是一個(gè)周期性的建設(shè)過程，需要結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行，更需要國家和廣大音樂教育工作者的大力支持。我們應(yīng)加快學(xué)前教育音樂課程改革的步伐，加強(qiáng)職前教育的研究，為培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師貢獻(xiàn)力量。
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