初中語文課堂教學的論文
一、定標
這一環(huán)節(jié)又包括兩個步驟：
第一步：導入新課。“良好的開端是成功的一半�！鄙险n伊始，教師就要以高屋建瓴、擲地有聲的氣勢來吸引學生的注意力。
這就要求教師根據(jù)所教文章潛心設(shè)計“提神”的導入語。好的導入語能吸引學生，增強興趣、引發(fā)學生積極性、主動性，還有利于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍，對課堂內(nèi)容的學習也起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學情境后，教師向?qū)W生出示本課時的學習目標。師生共同認定后，便以此為中心有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節(jié)課所學內(nèi)容和努力方向，以此激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學習責任感相結(jié)合，充分調(diào)動起學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標志，集中體現(xiàn)了其有明確的目標指向、師生易于操作的特點。
二、達標
這是整個教學流程的核心環(huán)節(jié)，共包括四個步驟：
第三步：導讀提示。依據(jù)投放的目標，教師向?qū)W生提示完成目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設(shè)計出啟發(fā)性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這樣，學生有明確的學習任務(wù)和學習方法，在自學過程中就能有遵循、有目標，既能有效地避免傳統(tǒng)課堂教學教師大講特講、學生無事可做或做“無用功”的弊病，又能有利地消除學生對自讀要求或思考題的畏懼心理，從而使學生樂于學習、主動學習成為可能。而且，這一步驟正遵循了“授之以漁，而不授之以魚”的教學新思想，充分體現(xiàn)了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或?qū)ёx問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，并隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養(yǎng)學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，還有意識地鍛煉學生的定向和發(fā)散思維能力和書面表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。
第五步：分組討論。充分自讀后，將學生分為若干討論小組（組內(nèi)人數(shù)不能過多，一般以四人為宜；且盡可能使小組成員優(yōu)、良、中、差生兼有’。以組為單位，組內(nèi)成員逐一發(fā)言，交換導讀題的答案和對教材內(nèi)容的不同見解、領(lǐng)悟，提出各自的自讀疑問并展開討論；記下組內(nèi)認識不統(tǒng)一的問題，以便在教師答疑時提出。
這一步驟充分調(diào)動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)了“學為主體”的原則。
同時，還全面培養(yǎng)了學生聽、寫（聽、記他人發(fā)言要點’、說（提出個人見解）和思維（理清他人發(fā)言思路，整理自己的發(fā)言思路）等能力，也有利于培養(yǎng)學生勇于追求真理、大膽發(fā)表見解的精神。在以上的教學活動中，教師須巡回指導，及時了解各組討論情況，以便在答疑和總結(jié)中有的放矢；要求學生要開動腦筋、積極發(fā)言，使課堂氣氛既緊張又活潑。在這里，教師起著非常重要的組織和指導討論的主導作用。
第六步：解疑答難，總結(jié)提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；并且進一步引導學生歸納出解決同類問題的規(guī)律和方法，舉一反三，形成能力。
這一步驟充分發(fā)揚了教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利于養(yǎng)成“學求甚解”的良好習慣。此外，教給學生解決問題的規(guī)律和方法，有利于學生觸類旁通地建立起系統(tǒng)的知識體系，從而為培養(yǎng)學生的自學能力打下堅實的基礎(chǔ)。以上幾個步驟有機地組成了落實教學目標的核心環(huán)節(jié)。
它始終以思維訓練作為主線，全方位地培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。
三、驗標
這一環(huán)節(jié)也包括兩個步驟：
第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設(shè)計適量的檢測題，采取書面筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，及時取得反饋信息，以利矯正。
第八步：補償遷移。對于達成度較低的目標或普遍性錯誤，教師應對學生進行有針對性的補償講解或練習，矯正錯誤，嚴防“知識漏洞”的產(chǎn)生和積累，努力做到知識“堂堂清”，進而“單元清”、“學期清”。
對達成度較高或達成度較低但已得到矯正的問題，可對學生進行適當?shù)?縱向或橫向遷移訓練�？v向遷移就是舉一反三，運用已獲知識，去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自身的知識結(jié)構(gòu)。橫向遷移則是指從課內(nèi)到課外，引導學生運用課內(nèi)獲得的知識、技能擴展到課外進行比較性閱讀、寫作等，使學生不斷拓寬知識的廣度和深度，優(yōu)化自身的讀寫能力結(jié)構(gòu)，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
“三環(huán)八步”的課堂教學流程很好地貫徹了“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的課堂教學原則，主導、主體、主線有機結(jié)合，具有較強的實用性和可操作性，可以有效地消除語文課堂的盲目性、隨意性，減少教學“無用功”，利于大面積提高課堂教學效率。
這種教學流程很好地貫徹了“授之以漁”的教學思想，注本論文由整理提供重教給學生學習的規(guī)律、方法，而且使學生的學習有明確的指向和目標，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動參與的精神，使人人“課課有所得”、知識“堂堂清”，對消除學生———尤其是學困生對語文學習的畏懼心理尤其有利，從而使語文教學逐步走上良性循環(huán)的正常軌道。
此外，它在注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和精神素質(zhì)的同時，還充分調(diào)動學生積極、主動地動手、動口、動腦，全面培養(yǎng)了聽、說、讀、寫、思等語文基本能力，大大提高了學生的基本素質(zhì)和自學能力，真正把葉老“教正是為了達到不需要教”的教學主張落到了實處
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