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小議建構(gòu)主義下的基礎(chǔ)英語教學(xué)論文
基礎(chǔ)英語是大學(xué)英語專業(yè)的一門主干課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“講授—~接受”型的“被動(dòng)傳輸式”，這種模式強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)的輸人卻忽視了語言的運(yùn)用，既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，更不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為改變這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了以學(xué)生為中心的新型教育理念，教學(xué)設(shè)計(jì)不是為了教師的教學(xué)方便，而是要有利于學(xué)生自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，這一認(rèn)識(shí)的理論淵源就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義作為認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出后在西方開始流行并得到迅速發(fā)展，于90年代傳人我國(guó)。它突出了認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的觀點(diǎn)。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的行為主義觀點(diǎn)即（刺激—反應(yīng)）公式大相徑庭。行為主義把學(xué)習(xí)者看作是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)習(xí)只是對(duì)外部刺激做出的被動(dòng)反應(yīng)，而建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)者看作是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這一理論的最大貢獻(xiàn)在于它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。
二、基于建構(gòu)主義的基礎(chǔ)英語教學(xué)原則
由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性和協(xié)作性，因此基礎(chǔ)英語教學(xué)要從“被動(dòng)傳輸式”的教學(xué)模式向“主動(dòng)建構(gòu)式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在實(shí)際教學(xué)中要遵循以下教學(xué)原則：
1、以學(xué)生為中心的原則。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此基礎(chǔ)英語教學(xué)要改變以教師為中心的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以學(xué)生為主，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際，自由地表達(dá)自己的情感和見解，自主地實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的構(gòu)建。獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用，其責(zé)任是為學(xué)生提供交際情景，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神。因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式、研究式、發(fā)現(xiàn)式等引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。
2、情境教學(xué)的原則。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)，重組原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。語言的意義基于情境，任何語言離開了其特定的外部環(huán)境都毫無意義。因此在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生去感受、體會(huì)一種不同于其母語的語言的運(yùn)用，并提供參與語言交際的任務(wù)及必要的幫助，最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用，師生間、學(xué)生間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間的交互作用能激活學(xué)習(xí)者的舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義。因而，在基礎(chǔ)英語課堂上學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下共同建立學(xué)習(xí)群體并成為其中一員，他們通過合作、討論來分析問題，收集資料直到解決問題。教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樵趨f(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到充分調(diào)動(dòng)，思維能力得到很好的激發(fā)，智慧被整個(gè)班集體所共享，這樣學(xué)習(xí)效果更好，而且協(xié)作學(xué)習(xí)還可增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能，降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心，獲得更多可理解的語言輸人，并得到澄清問題及信息反饋的機(jī)會(huì)，從而逐步提高自己的語言能力。
4、有效利用資源的原則。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得要利用必要的學(xué)習(xí)資料。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)給我們提供了無窮無盡的資源。如何獲取、如何有效利用互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生迫切需要解決的問題。因此在以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師不僅要為學(xué)生提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），還要提供有關(guān)信息資源的獲取方法、獲取渠道及有效地加以利用等幫助，引導(dǎo)學(xué)生在課上和課后主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，自覺地構(gòu)建知識(shí)。
5、注重培養(yǎng)技能的原則。
基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生包括聽、說、讀、寫、譯各方面綜合運(yùn)用英語的能力，教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建都是為獲取語言技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)更強(qiáng)調(diào)在學(xué)生單獨(dú)的自主學(xué)習(xí)及學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教師的面授輔導(dǎo)，這些過程中學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，尤其是聽說能力可以得到有效的鍛煉及提高。這樣，知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)兩者相輔相成，共同提高，形成了一個(gè)良性循環(huán)。因此教師要兩者并重，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的各種語言運(yùn)用技能。
三、基于建構(gòu)主義的基礎(chǔ)英語教學(xué)方法
傳統(tǒng)模式下的基礎(chǔ)英語教學(xué)以教師為中心，教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生通過課堂聽講和課后做練習(xí)來掌握一些語言知識(shí)。在這種教師“滿堂灌”的課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，時(shí)間一長(zhǎng)就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)模式的革新，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使乏味的課堂教學(xué)得到改善。下面以筆者所用的基礎(chǔ)英語教材—鄒為誠(chéng)主編的綜合英語教程（3）為例說明建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)的具體實(shí)施方法。
1、教材分析。
綜合英語教程（3）中每單元由三大部分組成：聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練。聽說訓(xùn)練中在聽力練習(xí)之前有一個(gè)圍繞單元主題的詞匯擴(kuò)展練習(xí)（brainstorming），這部分任務(wù)完成的好壞對(duì)后面的聽力和口語訓(xùn)練、課文理解及寫作練習(xí)均有較大影響，學(xué)生可以從中習(xí)得很多相關(guān)詞匯及表達(dá)法，幫助其理解文章和口、筆頭的輸出。在學(xué)習(xí)了一些詞匯和練習(xí)了一篇聽力之后有不同的口語訓(xùn)練項(xiàng)目可供教師和學(xué)生選擇來練習(xí)口語。閱讀理解和語言活動(dòng)部分包括一篇課文和針對(duì)課文的閱讀理解及語言應(yīng)用練習(xí)，要求學(xué)生不僅要能領(lǐng)會(huì)文章所傳達(dá)的思想，復(fù)述故事的情節(jié)，還必須能用自己的話簡(jiǎn)明扼要地歸納課文大意。語言操練部分為擴(kuò)展性訓(xùn)練，針對(duì)第一和第二部分的教學(xué)重點(diǎn)提供了聽寫、閱讀、語法、詞匯、翻譯和寫作等訓(xùn)練項(xiàng)目，目的是鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)開闊學(xué)生視野。每單元之后還有一個(gè)英語國(guó)家的文化背景專欄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)的熏陶。由內(nèi)容分析可知，本教材的編排是以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力為目的的，使用得當(dāng)則可收到良好的效果。
2、“學(xué)生參與法”的教學(xué)步驟。
按照建構(gòu)主義理論的要求，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)上。為此，筆者采取了“學(xué)生參與法”，即讓學(xué)生參與到備課和教學(xué)中來。針對(duì)課本的體系將每單元分成五個(gè)部分：詞匯擴(kuò)展、課文、練習(xí)、閱讀和文化背景，全班學(xué)生被分為五個(gè)小組，每小組輪流負(fù)責(zé)一個(gè)部分的備課并在課堂上呈現(xiàn)出來，其他小組同學(xué)可提出問題、指出錯(cuò)誤，也可對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充及總結(jié)。每單元的學(xué)生備課內(nèi)容有：
（1）詞匯擴(kuò)展：按課本中brainstorming部分的詞匯分類查字典搜集相關(guān)的單詞、短語及其他表達(dá)法。
�。�2）課文：結(jié)合文后的閱讀理解練習(xí)對(duì)課文內(nèi)容及寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，并適當(dāng)講解其中的語言點(diǎn)，包括重點(diǎn)詞和短語的用法及對(duì)句子的理解。
�。�3）練習(xí)：完成課后的所有練習(xí)并作講解。
�。�4）閱讀：引導(dǎo)學(xué)生閱讀并作必要的講解，完成文后理解練習(xí)。
�。�5）文化背景：結(jié)合每單元的主題查找相關(guān)的文化背景知識(shí)并呈現(xiàn)出來。
教學(xué)中，具體的授課步驟為：
（1）備課：學(xué)生利用課余時(shí)間，以小組為單位分工到個(gè)人查找、準(zhǔn)備相關(guān)材料，然后小組集中討論，澄清問題，對(duì)所授內(nèi)容達(dá)成一致意見。
（2）學(xué)生呈現(xiàn)：每小組根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少，輪流選派一個(gè)或多個(gè)學(xué)生作代表將他們的備課成果展現(xiàn)出來。
�。�3）學(xué)生討論：針對(duì)每一個(gè)呈現(xiàn)內(nèi)容其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑，全班討論。
�。�4）教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)：每一部分呈現(xiàn)完后，教師進(jìn)行講評(píng)、糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充要點(diǎn)，并對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，作為平時(shí)成績(jī)記載下來。
對(duì)未納人學(xué)生備課內(nèi)容的聽說訓(xùn)練由教師組織進(jìn)行，口語練習(xí)一般采取單個(gè)發(fā)言、成對(duì)對(duì)話、小組討論等形式，時(shí)間可安排在聽力之后，也可在學(xué)完課之后進(jìn)行。
3、“學(xué)生參與法”的優(yōu)勢(shì)。
筆者在使用了“學(xué)生參與法”進(jìn)行教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)英語課堂氣氛較以前活躍，學(xué)生積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生普遍反應(yīng)更喜歡這種教學(xué)方法。因?yàn)檫@種教法有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：
（1）能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。由于分組備課，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都必須參與進(jìn)來。他們不能再像以前那樣等著老師講，而且每人的備課情況就是平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，這樣學(xué)生都能認(rèn)真地準(zhǔn)備，積極地參與。
（2）能增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感�！皩W(xué)生參與法”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組為單位分工協(xié)作進(jìn)行，沒有一定的合作精神是完成不好備課任務(wù)的，而且由于個(gè)人的表現(xiàn)會(huì)直接影響到小組成員的成績(jī)，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感都被激發(fā)起來，都力求表現(xiàn)得更好，這樣課堂的教學(xué)效果也相應(yīng)得到了提高。
�。�3）能有效鍛煉學(xué)生各種能力。一是膽量：由于缺少鍛煉，有的學(xué)生第一次上講臺(tái)時(shí)表現(xiàn)得非常緊張，說話聲音都發(fā)抖，但隨著上臺(tái)次數(shù)的增加，經(jīng)驗(yàn)的積累，這種狀況逐漸得到了改善。二是自主李習(xí)的能力：學(xué)生為了備好課必須多方查找資料，這樣他們就學(xué)會(huì)了如何利用資源，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。三是教學(xué)的能力：本文作者所在學(xué)校為師范院校，雖然學(xué)生在大三時(shí)會(huì)有教學(xué)法及微格教學(xué)之類的課程，但能提前得到教學(xué)技巧的鍛煉當(dāng)然是件好事。事實(shí)也證明，在這樣的課堂上，學(xué)生的教學(xué)能力得到了鍛煉。四是綜合運(yùn)用英語的能力：整個(gè)教學(xué)力求全英語授課，學(xué)生的積極投人必然能有效地鍛煉其綜合運(yùn)用英語的能力。
�。�4）學(xué)習(xí)效果有所提高。由于在“學(xué)生參與法”基礎(chǔ)英語教學(xué)中，主要的知識(shí)是由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)而獲得的，經(jīng)過了他們的思考，在他們的腦海中留下了更加深刻的印象，因而記憶更深，保持更久，學(xué)習(xí)的效果更好。
四、結(jié)語
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在具體操作中會(huì)碰到一些問題，例如：學(xué)生在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時(shí)對(duì)時(shí)間的把握不夠好，有時(shí)會(huì)占用過多時(shí)間，這樣會(huì)影響到整個(gè)課程授課計(jì)劃的執(zhí)行；學(xué)習(xí)小組中各成員的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)基本上是在課外進(jìn)行，教師很難對(duì)其實(shí)施監(jiān)控，無法保證每個(gè)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來，等等。這些問題的出現(xiàn)說明筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在許多不足之處，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和提高。
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