淺談關(guān)于玩教具的幼兒教學(xué)論文
一、使用玩教具發(fā)揮幼兒的想象力要求
教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，必須以幼兒為主體，讓幼兒依照自己的想法玩游戲，幼兒教師只需要引導(dǎo)幼兒玩游戲，不要過多左右幼兒的游戲思路，更不可隨意指責(zé)幼兒的游戲思路。比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩塑料積木時，有時認(rèn)為幼兒不按游戲規(guī)則玩游戲就不是好好玩游戲，他們要求幼兒必須依照既有的方法拼積木或者依照自己教授的方法拼積木，如果幼兒不依照自己教授的方法玩游戲就對幼兒的玩法產(chǎn)生排斥。教師如果要求幼兒必須按要求拼積木，幼兒的想象力會受到很大的限制；幼兒教師要引導(dǎo)幼兒用不拘一格的思路大膽想象，即使幼兒的方式完全不按照規(guī)定也沒有關(guān)系。幼兒教師要鼓勵幼兒大膽想象，大膽找出屬于自己的玩法，幼兒奔放的想象力得到發(fā)揮，未來可能是他們學(xué)習(xí)的利器。
二、使用玩教具提高幼兒的語言能力
幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，不僅可以讓幼兒開展想象玩玩教具，還可以鼓勵幼兒在玩耍時表達(dá)自己的想法從而初步訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒一邊玩，一邊培養(yǎng)表達(dá)能力，經(jīng)過幼兒教師長久的訓(xùn)練，幼兒的表達(dá)能力會逐步提高。比如在引導(dǎo)幼兒玩芭比娃娃的時候，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒自己說這個娃娃叫什么名字，他今年幾歲啦，他是個怎樣的性格，娃娃現(xiàn)在正在做什么。幼兒通過一邊玩一邊表達(dá)自己的想法，慢慢就會學(xué)會怎樣表達(dá)自己；幼兒和其他人一起玩時，可以跟其他幼兒交流，比如共同合作怎么玩游戲、一起編排溫馨的小故事，通過交流幼兒不僅能學(xué)會表達(dá)自己的想法，還能理解其他幼兒的想法。對幼兒進(jìn)行語言的交流，幼兒在表達(dá)和傾聽時就不會出現(xiàn)交流障礙。
三、使用玩教具陶冶幼兒的道德情操
幼兒的心理年齡決定他們只能從自己的思維出發(fā)考慮問題，他們渴望得到關(guān)愛、關(guān)注、贊揚，他們不懂得站在他人的思維思考問題，如果從小不對幼兒的性格進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒可能成為一個極端任性、自我甚至自私的人。幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，可以對幼兒的性格進(jìn)行培養(yǎng)。比如幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，要引導(dǎo)幼兒玩的時候就專注地玩游戲，不要一邊玩游戲一邊想無關(guān)的事情，以后幼兒就會了解到專注做一件事的意義；有些幼兒在游戲時不會掌控自己的情緒，有時玩游戲不夠順利會把情緒發(fā)泄在玩教具甚至別的幼兒身上，教師要引導(dǎo)幼兒理解己所不欲勿施于人的道理；有些幼兒玩完玩教具等著別人給他們收拾，教師要引導(dǎo)幼兒明白自己做的事自己要負(fù)責(zé)到底，自己玩完游戲必須要自己收拾的道理；有時幼兒教師分配幼兒一起玩，部分幼兒會搶別人的玩具，幼兒教師必須引導(dǎo)他們理解每個人都有自己的正當(dāng)權(quán)益，自己沒有權(quán)力踐踏別人權(quán)利的道理。幼兒在玩教玩具時，如果能得到幼兒教師的引導(dǎo)，他們慢慢會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣將會成為幼兒未來一生中重要的財富。因此幼兒教師要重視在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時對他們的人格進(jìn)行培養(yǎng)。
四、使用玩教具提高幼兒的動手能力
目前絕大部分的幼兒家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，部分幼兒的家長特別寵自己的孩子，不忍心讓幼兒從小干家務(wù)，所以很多幼兒的實踐動手能力不強(qiáng)。幼兒的動手能力與幼兒的智力發(fā)育緊密相連，如果幼兒從小沒有得到動手能力的培養(yǎng)，他們有可能在發(fā)展中，大腦的一些功能得不到培養(yǎng)；反之他們?nèi)绻軓男〉玫絼邮帜芰Φ腻憻�，幼兒會變得手、眼、腦協(xié)調(diào)，這使他們未來在學(xué)習(xí)中會占據(jù)很大的優(yōu)勢。很多幼兒玩教具需要幼兒具備動手能力，幼兒只有有良好的實踐能力才得玩得好玩教具，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒玩玩教具時，可以對幼兒的實踐動手能力專門培養(yǎng)。比如教師可以引導(dǎo)幼兒玩橡皮泥塑時，學(xué)會捶、捏、拍、刻等等技能，他們通過玩橡皮泥，動手的能力會得到極大的提高。
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