試析以就業(yè)為導向的加強職業(yè)院校的教學機構(gòu)改革論文
論文關(guān)健詞：職業(yè)學院 教學機構(gòu)改革
論文摘要：隨著經(jīng)濟發(fā)展步入快車道，我國迫切需要發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)人才需要，目前仍存在部分職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)前景并不樂觀的情況。職業(yè)學院必須加強教學機構(gòu)的改革，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)人才的需求。
一、職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)背景及就業(yè)現(xiàn)狀
從20世紀60年代至今，科技的不斷進步與經(jīng)濟的高速發(fā)展，使社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處于大變動階段。首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動，表現(xiàn)為第三產(chǎn)業(yè)的持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)的逐漸下降以及第二產(chǎn)業(yè)的停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)構(gòu)成也在發(fā)生變化。一些傳統(tǒng)行業(yè)作用日漸減小，而一些新行業(yè)則蓬勃興起。另外，就產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成而言，一般都表現(xiàn)出由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化的趨勢。
上述變化必然導致社會勞動力的重新配置，對職業(yè)崗位產(chǎn)生了巨大影響，為適應(yīng)這些變化，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育勢在。
職業(yè)技術(shù)教育在我國是一個新生事物。它脫胎于高等專科教育、職工高等教育、成人高等教育和中等教育，高等職業(yè)技術(shù)教育是教育的一個重要類型，而不是一個教育層次。它與普通高等教育并存于�？�、本科、碩士各層次教育之中。它的培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用型、技術(shù)型的實用人才。
雖然職業(yè)技術(shù)教育在我國發(fā)展很快，但也存在問題。據(jù)上海市勞動和社會保障局公布的消息，今年上海市技校畢業(yè)的學生共1。1萬多人，目前畢業(yè)生分配一次簽約率只達到35%左右。但無錫市最近專門調(diào)查了700多家外商企業(yè)，發(fā)現(xiàn)技工缺口高達上萬人，而蘇州高新區(qū)和工業(yè)園區(qū)現(xiàn)有4000多家企業(yè)，每年技工需求量有3萬多人，可整個蘇州本地中職類在校生只有1萬多人，每年畢業(yè)生只有5001人，缺口至少有2萬人。在我國7001）萬產(chǎn)業(yè)工人中，技工所占比例遠遠小于發(fā)達國家40%的比例岡。在一些老工業(yè)基地和企業(yè)甚至出現(xiàn)了“技工荒”。
但形成鮮明對比的是，據(jù)勞動和社會保障部職業(yè)培訓處介紹說，全國設(shè)有3790多所技術(shù)學校，它們培養(yǎng)了一大批學員。
一方面是技術(shù)人才的短缺，一方面卻是大量等待就業(yè)、四處找工作的學生。探究其主要原因是職業(yè)院校培養(yǎng)提供的人才素質(zhì)不滿足社會需求。
二、分析現(xiàn)狀成因
職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難的成因十分復雜，本文重點分析職業(yè)院校教育機構(gòu)存在的問題。
1。專業(yè)設(shè)里、專業(yè)技能模式化、固定化，專業(yè)知識和技能單一，削弱了學生就業(yè)的競爭能力。例如當車工的不會開刨床，開車的不會修車等怪現(xiàn)象。很多學校開設(shè)的專業(yè)與市場需求相左，仍停留在學校原有的師資力量和教學設(shè)施水平上，忽視了市場需求和教學投人與人才產(chǎn)出的比例關(guān)系。
2。課程體系的總體結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面表現(xiàn)為課程體系單薄，結(jié)構(gòu)失衡。我國高等職業(yè)教育的課程模式在相當長的一段時間基本上沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系“三段式”結(jié)構(gòu)的課程體系對職業(yè)教育來說，嚴重影響了理論教學與實際應(yīng)用的結(jié)合及學生實踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點是各門課程的教學內(nèi)容按自身學科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學生專業(yè)能力服務(wù)，針對性不強，實踐課不能形成完整體系。
三、針對現(xiàn)狀進行教學機構(gòu)改革的具體措施
為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校學生畢業(yè)后就業(yè)被動的局面，應(yīng)加大職業(yè)院校教學機構(gòu)的改革力度，包括專業(yè)設(shè)置的改革和課程設(shè)置的改革。
在設(shè)置專業(yè)時，以就業(yè)需求為導向，具體考慮“五性”。
一是市場性。設(shè)置的`專業(yè)最好是市場急需的熱門，是緊缺的短線。通過調(diào)查研究，搞清楚本地區(qū)、本系統(tǒng)、本行業(yè)對各類人才的需求量，做到心中有數(shù)，明確了專業(yè)設(shè)置的目標。世界高等教育會議的宣言中提出：高等學校的“畢業(yè)生將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”這就要求高等職業(yè)院校主動為地方經(jīng)濟與行業(yè)經(jīng)濟服務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)甚至預測新的社會需求，有針對性的進行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。
二是超前性。社會對人才的需求不是固定不變的，而是流動的。科學技術(shù)的迅速發(fā)展，生產(chǎn)的日益現(xiàn)代化、專業(yè)化，不斷提出新的人才需求。因此，在設(shè)置專業(yè)時必須有市場經(jīng)濟的超前意識。例如，了解到全市從事國際運輸代理業(yè)務(wù)正式掛牌的企業(yè)只有30多家，而實際從事此業(yè)務(wù)的多達200家，并有繼續(xù)擴大的趨勢。這種趨勢意味著國際運輸代理的從業(yè)人員將日益緊缺，可以設(shè)置《國際運輸代理》這一專業(yè)。在金融、旅游、飯店等行業(yè)中，這方面的人才需求很大。
三是創(chuàng)新性。高職專業(yè)設(shè)置要突破傳統(tǒng)思想的束縛，根據(jù)社會生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理等第一線對人才的實際需要以及崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求來設(shè)置，切實突出專業(yè)的針對性和應(yīng)用性，特別要注意設(shè)置一些高新技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；要適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，滿足地區(qū)、行業(yè)對職業(yè)技術(shù)人才的需求。四是科學性。高職專業(yè)在設(shè)置前，要進行調(diào)查、分析，聽取各行業(yè)、企業(yè)部門技術(shù)專家對職業(yè)崗位特點的分析，分析每個層次人才就業(yè)特點和需要走向，做好預測，以有利于形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，提高教育資源的利用率，促進高職教育專業(yè)辦出特色。對于不適應(yīng)市場要求的專業(yè)，要及時進行調(diào)整與改造，同時在第三產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)、特產(chǎn)培植業(yè)設(shè)置高職專業(yè)。
五是靈活性。專業(yè)設(shè)置可寬可窄，寬窄并存，以兼顧畢業(yè)生在社會崗位（群）就業(yè)的針對性與適應(yīng)性兩者之間的關(guān)系。按照技術(shù)領(lǐng)域開設(shè)的專業(yè)可以相對寬些，比如，機電一體化、計算機應(yīng)用等。這里的“寬”與普通本科專業(yè)強調(diào)的“寬”有明顯的區(qū)別，它指的是在課程體系或教學內(nèi)容上不能針對性太強，而且教學內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的。按照職業(yè)崗位需要設(shè)置的專業(yè)，專業(yè)口徑可以窄些，例如：數(shù)控技術(shù)、珠寶技術(shù)與工藝等。
大的專業(yè)方向設(shè)定后，課程體系的改革變得尤為重要，職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學機構(gòu)的改革，最終都將歸結(jié)到課程的改革上來。
職業(yè)院校課程設(shè)置的主要任務(wù)就是為訓練職業(yè)能力服務(wù)，而現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是要提高勞動者的職業(yè)能力。樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀，是建立具有職業(yè)教育特色的課程模式的關(guān)鍵，也是我們潛心研究這一課題的出發(fā)點和歸宿。
課程結(jié)構(gòu)大體分為四類：普通文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實訓課。四類課緊密相聯(lián)，前者是后者的基礎(chǔ)，目前課堂教學占絕對數(shù)量，這種教學模式培養(yǎng)的學生，其優(yōu)點是基礎(chǔ)理論扎實，專業(yè)面較寬，職業(yè)適應(yīng)能力較強，就業(yè)后進修提高快，缺點是職業(yè)能力訓練針對性不強，就業(yè)后仍需短期崗位實習。隨著市場經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會和市場對要求人才具備更強的職業(yè)適應(yīng)能力，熟練的操作技能，更綜合、更靈活的上崗，換崗和職業(yè)遷移能力。這樣一來，原有的課程模式必然改革。
課程設(shè)置的確定，必須根據(jù)就業(yè)的需求，體現(xiàn)培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、應(yīng)用型、勞動型人才的宗旨。在人才培養(yǎng)的過程中，打破學科界限和知識的系統(tǒng)性，通過對職業(yè)崗位群的分析、觀察，確定知識內(nèi)容和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計開發(fā)課程，強調(diào)職業(yè)能力的系統(tǒng)性、復合性和技術(shù)應(yīng)用性。
改革方案是把整個職教課程結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊兩大板塊。其次根據(jù)學生學制的長短，把學生的學習時間分為兩個時段。第一時段為基礎(chǔ)時段，主要學習基礎(chǔ)理論。學生在這一時段，一般不分專業(yè)價別特殊專業(yè)除外），他們是一個綜合的學習群體，先讓學生對專業(yè)有一個感性的認識和理性的思考。當學生進人到第二學習時段后，根據(jù)人才的需要有針對性地學習某一特定職業(yè)所需要的專業(yè)知識和技能，形成新的課程體系。
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