問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作教學(xué)模式初探論文
摘 要：“問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作”教學(xué)模式以問(wèn)題為載體，利用青少年學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)合互助合作的方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，分析、探究和解決問(wèn)題等主要環(huán)節(jié)，來(lái)更好地理解掌握課堂知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：問(wèn)題衍生 競(jìng)爭(zhēng)合作 教學(xué)模式
社會(huì)在發(fā)展，學(xué)生也在發(fā)展，所以教學(xué)模式也必須科學(xué)地發(fā)展。美國(guó)教育學(xué)家索里認(rèn)為：“任何學(xué)習(xí)方式都可以看作是問(wèn)題探究的過(guò)程”。我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在授課時(shí)雖然也會(huì)向?qū)W生提出一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題要么是為其課堂教學(xué)服務(wù)、是其具體教學(xué)內(nèi)容的一部分，要么就是用來(lái)考查學(xué)生、是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一種方式，并不能給學(xué)生機(jī)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，也就不可能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更談不上全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。
“問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作”教學(xué)模式能夠以學(xué)生活動(dòng)為中心，以問(wèn)題為載體，利用青少年學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，結(jié)合互助合作的方式，通過(guò)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，分析、探究和解決問(wèn)題等主要環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地理解掌握課堂知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、“問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作”教學(xué)模式簡(jiǎn)介
“問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作”教學(xué)模式的實(shí)施主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.“競(jìng)爭(zhēng)合作”解決基本問(wèn)題階段
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)前，教師先針對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，列在教學(xué)案的“課前預(yù)習(xí)”中，學(xué)生課前通過(guò)預(yù)習(xí)自學(xué)的方式解決。課堂上，教師先利用學(xué)生強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)展示問(wèn)題的答案，由于這些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般都能解決，對(duì)于個(gè)別有難度的問(wèn)題，先學(xué)生組內(nèi)討論，然后全班交流。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，必要時(shí)加以點(diǎn)撥。
2.“問(wèn)題衍生”培養(yǎng)探究能力階段
經(jīng)歷第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些知識(shí)認(rèn)真思考，提出自己的問(wèn)題，即“問(wèn)題衍生”，并引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)探究的方式加以解決，完成“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)，在探究過(guò)程中仍然要充分利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。
3.“問(wèn)題再衍生”培養(yǎng)科學(xué)精神階段
在系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)并靈活運(yùn)用這些知識(shí)通過(guò)科學(xué)探究的方式解決實(shí)際問(wèn)題之后，給學(xué)生留出5分鐘左右時(shí)間，讓學(xué)生再次打開(kāi)思維的閘門，大膽提出自己的各種疑問(wèn)和“思維靈感”，然后學(xué)生之間、師生之間交流討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)成“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)。
4.“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”檢驗(yàn)教學(xué)成果階段
針對(duì)當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)和探究方法，精心設(shè)計(jì)難度和梯度適中的習(xí)題，利用約10分鐘時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)以檢驗(yàn)教學(xué)成果，根據(jù)檢測(cè)情況做出教學(xué)反思。
二、“問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作”教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)
1.教師要設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題
第一個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題是針對(duì)當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)的，為了便于學(xué)生自學(xué)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有直接性、提示性、連續(xù)性等特點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生能力和思維的差異性，不一定會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，這就要求教師在備課時(shí)充分了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照具有一定思維容量、具有合適難度和梯度的原則來(lái)預(yù)設(shè)問(wèn)題。
2.教師要善于激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)問(wèn)、樂(lè)于探究，最終形成一種自覺(jué)的習(xí)慣
傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，很少主動(dòng)提出問(wèn)題，久而久之學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了依賴，懶于思考、不愿發(fā)問(wèn)。為了改變學(xué)生的這種不良習(xí)慣，我們規(guī)定學(xué)生課堂上必須提出問(wèn)題，并做好跟蹤記錄，定期總結(jié)。同時(shí)大力表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)勇于提出問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，絕大部分學(xué)生都養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，課堂參與度大大提高。
3.教師要勇于接受挑戰(zhàn)，提高自己的專業(yè)水平，努力提升自身素養(yǎng)
課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題具有不可預(yù)見(jiàn)性和高度的開(kāi)放性，教師如果不提前做好準(zhǔn)備，很可能難以應(yīng)對(duì)，這就要求我們要更加努力地鉆研教材，廣泛涉獵本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
“問(wèn)題衍生、競(jìng)爭(zhēng)合作”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大膽挑戰(zhàn)，通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并使學(xué)生充分體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣和魅力，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生將會(huì)更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和工作中遇到的各種問(wèn)題，成為真正的人才。
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