任務型教學模式下英語課堂教學新法初探論文
摘要：任務型語言教學是大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新之舉。通過從先認讀單詞、詞匯性教學、單一性教學轉向先組織教學活動、整體性教學、整合性教學等教學方法的創(chuàng)新和任務型英語課堂教學模式的設計可有效提高學生實際運用語言的能力。
關鍵詞：英語;任務型教學;課堂教學模式
任務型英語教學作為一種新型語言教學方法已廣泛應用于大學英語課堂教學。任務型語言教學是大學英語課堂教學模式的創(chuàng)新之舉，它提高了學生實際運用語言的能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、激發(fā)學生積極參與課堂教學活動，起到了不可代替的作用。
一、任務型語言教學的基本內(nèi)涵
任務型語言教學是指基于任務的一種教學方法，就是將任務引入課堂，把課堂變成真實的世界，把教學活動變成真正意義上的交際活動。在任務型英語教學中學生在教師的指導下開展各種各樣的語言活動，在運用語言的過程中接觸語言、理解語言和學習語言;學生通過教師的引導，完成各種教學任務;通過師生和生生之間的互動，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)師生之間多方位的交流。
二、任務型教學模式在綜合英語教學上的創(chuàng)新
1、從先認讀單詞轉向先組織教學活動
以往的教學模式強調(diào)先從詞匯入手，通過教師的講解，學生了解單詞的意義，但是將所學單詞用于真實的語境中時，學生還是不會靈活運用。而任務型教學主要通過課堂教學活動的設計來引發(fā)學生學習的需求，進而推動課堂教學。它強調(diào)運用原有的.知識組織開展有特色的英語活動，讓學生在活動中碰到難題，從而產(chǎn)生進一步學習的動力。在此基礎上，教師展示主要句子和詞匯，讓學生滿足學習的需要。學生在獲得新的詞匯后，再進行相關的新活動，把詞匯推廣應用于新活動之中，從而又引導出新的學習需求。教師通過主題性教學活動，充分調(diào)動起學生學習積極性，達到綜合認知的效果。
2、從詞匯性教學轉向整體性教學
任務型教學注重語言整體性教學，利用多次從不同方面提供類似的新穎情景從整體上感知相關事物和詞匯，形成有效的習得過程，以此克服背記型英語教學現(xiàn)象。綜合英語任務型教學主張：把單詞與句子聯(lián)系起來，或把單詞放到句子中來感知和學習，從整體上把握詞匯使用的語境和真正的含義。這樣，既可以把先前學習的知識與當前學習的單詞建立聯(lián)系，還可以在現(xiàn)有單詞上派生出新的意義，極大地豐富和擴展了學生的詞匯量。
3、從單一性教學轉向整合性教學
所謂整合性教學即從單一型或零散型教學轉向綜合的一體化的教學。任務型英語教學的核心就是要實現(xiàn)英語教學的一體化，使學生的基本的聽、說、讀、寫技能發(fā)展一體化，英語學習的過程一體化，以及教師的教與學生的學的一體化。
三、任務型英語課堂教學模式的創(chuàng)設
在任務型課堂教學模式下，教師可通過“retell、discuss、debate”等多種靈活有效、形式多樣的課堂活動吸引學生參與課堂活動中來。
1、創(chuàng)設寬松、和諧的英語學習的課堂氣氛
任務型活動的目的是培養(yǎng)學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。教師的參與過程就是指導學生學習的過程，也是為學生創(chuàng)設情景學習的過程。教師盡量設計一些學生比較感興趣的話題，激起他們學習英語的興趣，然后用輕松的、和諧的對話情景或情景介紹把學生帶進英語學習的課堂，消除他們對學習英語的畏懼情緒，使學生在相對無壓力，不緊張的環(huán)境中，進行語言的交流和應用。
這種寬松、和諧的英語學習氛圍，還包括對學生的參與應采取“多鼓勵、少批評”的積極態(tài)度。在任務型語言教學中提倡語言糾錯，因為語言經(jīng)過大量的輸入之后，需要學生理解性的輸出，在輸出過程中出現(xiàn)錯誤是很正常的現(xiàn)象。面對這樣的錯誤，教師應該注意方法，首先是鼓勵、表揚，然后再糾錯。在學生表述中，盡量不要打斷，讓其有發(fā)揮的空間，只要是不影響意義的表達，形式上的錯誤可暫時放置一邊，待他們克服怕犯錯誤的心理障礙后，再逐步提出要求。學生面對不斷鼓勵會很自然的增強自信心，更積極地參與到課堂活動中來。
2、任務的設計要有目的性和實用性
把以任務為中心的語言教學思路應用到學生學習語言的課堂上，教師應結合教學內(nèi)容創(chuàng)設貼近學生實際的圍繞主題活動展開的各種教學活動，吸引和組織學生積極投入、主動參與，讓學生通過學習、思考、體驗英語，完成學習任務。在設計、組織教學活動時：
(1)活動要有明確的目的，注重學生學習、思考、體驗語言習得過程并具有可操作性。
(2)活動要符合學生的心理特征和認知規(guī)律，設置的問題要從易到難，循序漸進。
(3)活動要有利于語言知識的學習和語言綜合技能的提高，同時使學生的思維能力得到發(fā)展。
(4)活動要從學生的生活經(jīng)驗或生活實際出發(fā)，以意義為中心，引導學生從語言知識的涉入向語言的實際使用過渡。
在任務型活動設計中，活動的安排要周全細致，確保每一位學生都能參加到語言實踐中來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產(chǎn)生畏懼感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。教師要組織、管理好課堂教學活動，盡量激發(fā)學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。
3、任務的設計要以人為本，貼近生活
任務型教學活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動。強調(diào)“以人為本”，就要結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。
4、任務的設計要愉悅學生，讓學生在“做中學，學中樂”
在綜合英語教學中，課堂活動的設計主要以小組活動為主，提倡合作學習。合作學習是在教學過程中運用小組互助形式，使學生共同活動以最大程度促進自己以及他人學習。學習者聽到并理解的語言越多或?qū)W習者接受的可理解性輸入越多，他們就學得越快越好。
在大學英語學習過程中，應始終堅持合作學習。從對話中的“pair work” 至0“individual work"：從“brainstorming"中的“group work” 到課文學習中的“retelling” ，都離不開合作學習。從教學角度看，合作學習的特點主要體現(xiàn)在：
(1)小組活動增加了學生語言練習的數(shù)量。
(2)小組活動提高了學生的交談質(zhì)量以及學生的參與強度。
(3)小組活動有助于個性化教學，學生能提高學習的速度和效率，運用不同材料進行學習。
(4)小組活動有助于增強課堂的學習氣氛，為學生創(chuàng)設自然的語言環(huán)境，從而實現(xiàn)語言交際的目的。
(5)小組活動有助于激發(fā)學生的學習興趣。
四、任務型英語課堂教學模式在教學應該注意的問題
任務要有明確的目的并具有可操作性;任務要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實;任務要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力;任務應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神得到發(fā)展;任務要能夠促進學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力;任務不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。
總之，在任務型英語課堂教學中，以任務活動為主要途徑，教師通過不斷地設計任務，讓學生真正“動”起來，引導他們積極學習，在愉悅中完成既定目標，感受成功。在任務教學模式中，學生積極參與學習，促進了語言實際運用能力的提高，也充分發(fā)揮了學生的主體作用。
參考文獻
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