高職院校學生學習倦怠的調(diào)查及現(xiàn)狀分析論文

　　摘要：文章通過對高職院校學生學習倦怠的調(diào)查，結(jié)果表明高職院校學生的學習倦怠總體水平較高，與普通本科院校學生相比在成就感低維度、情緒低落因子方面顯得更為嚴重。

　　關(guān)鍵詞：高職院校學生；學習倦怠；調(diào)查

　　一、學習倦怠的概述

　　倦怠這個概念首先是由美國的心理學家弗洛柏格(Freuberger)于1974年提出的。最初他用倦怠描述那些關(guān)注健康的機構(gòu)中的工作者因與藥物濫用者的長期接觸而形成的某種生理心理狀態(tài)(指從事助人職業(yè)的工作者，無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài))。包括沮喪、疲乏，不滿意、焦慮、抑郁，冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極的心理表現(xiàn)。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)在學習領(lǐng)域中也存在著倦怠，因此開始了學習倦怠的研究，并取得了一定的成果。綜合弗洛伯格(Freuberger)和馬斯勒其(Maslach)的觀點以及我國大學生的具體情況，我國學者給學習倦怠下的定義是：學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)稱為學習倦怠。

　　二、高職院校學生學習倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

　　高職院校學生學習倦怠的調(diào)查情況

　　1、調(diào)查對象

　　為了了解高職院校學生學習倦怠狀況，抽樣選取江西省一所高職院校的學生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷620份，收回有效問卷582份，有效率為93.87％。需要指出的是，為了便于比較測試成績，這組學生在男女比例和專業(yè)分布上一致。其中在專業(yè)選擇上分為普通高職的文科(財會、文秘、商務英語、電子商務、營銷)，理工科(測量、建筑、采礦、模具、機電)，藝術(shù)類(裝飾、視覺傳遞)，(缺失值省略)。

　　2、調(diào)查方法

　　參照連榕、楊麗嫻編寫的《大學生學習倦怠問卷》，自編《大學生學習倦怠調(diào)查量表》(附件一)，該問卷共20個題目。包括三個維度：情緒低落、行為不當、成就感低。問卷采用Likerr五點法記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1-5”記分，所有條目的總和為學生學習倦怠的總分，總分越高表明學生的學習倦怠越嚴重。該問卷具有良好的信效度和項目區(qū)分度。情緒低落、行為不當、成就感低三個維度和總問卷的Cronbacha信度系數(shù)分別為0.8119，0.7046，0.7128，0.8653，分半信度為0.8800(p<0.001)i分問卷與總問卷的相關(guān)系數(shù)均達到顯著水平，為0.704-0.914，內(nèi)容效度較好。

　　本次調(diào)查采用集體施測的方法，以指導語指導被試填答問卷。問卷回收后，剔除無效卷，并將數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS10.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

　　3、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

　　總體樣本在學習倦怠的各個維度上的得分(情況見表2)

　　三、高職學生學習倦怠調(diào)查結(jié)果分析

　　(一)高職學生學習倦怠的總體狀況

　　由于編制的問卷中每一個項目均采用5級評分制，故取中間值3為參照值。從表2可以看出，高職學生學習倦怠的每題得分平均值為2.99。按照參照值，屬于中等程度范圍。從學習倦怠的三個維度來看，也處于中等程度。說明，高職學生的學習倦怠狀況雖然不至于非常嚴重，但也不容樂觀。其中，成就感低得分最高，其次是情緒低落和行為不當。這里需要說明的是，表2中普通本科學生在學習倦怠三維度上的數(shù)據(jù)借鑒的是范啟華、賴建輝在《高職學生學習倦怠的調(diào)查與對策》中的被測數(shù)據(jù)。從情緒低落和成就感低兩個維度的得分情況來看，高職學生的得分高于本科學生。也就是說，高職學生比本科學生有更強的失落感，成就感也更低。這種調(diào)查結(jié)果與實際情況非常吻合，而且在高職教育教學的實踐和長期的觀察得到進一步的認證，說明該問題具有一定的普遍性，應引起廣大教育工作者的充分重視，并加以改善。

　　學習倦怠專業(yè)差異顯著。在不同專業(yè)的學生中，工科學生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術(shù)科嚴重，而文科學生在此維度上表現(xiàn)的問題相對較少，并且在總體倦怠感上文科學生也較工科和藝術(shù)科要低。

　　(二)高職學生學習倦怠的特點

　　1、倦怠總體結(jié)果。

　　初測結(jié)果顯示、高職學院學生存在較為嚴重的學習倦怠感，其中成就感低的得分最高，其次是情緒低落和行為不當。在“情緒低落因子上的得分高于本科院校學生”這一點上和任怡在《大學生學習倦怠量表在高職院校的試測》中試測到的“高職院校學生在情緒低落因子上的得分略低于本科院校學生”的結(jié)論不同。可以認為這與高職院校所處地區(qū)以及各高職院校的具體情況相關(guān)。社會上普遍認為到經(jīng)濟發(fā)達省份讀大學更好就業(yè)，機會更多，因而表現(xiàn)得情緒較好，而認為到中西部省份尤其是小城市的高職院校讀書就業(yè)難機會少，因此顯得情緒低落。而且目前各高職院校情況參差不齊，校園建設、師資力量、硬件設施、就業(yè)率等都會影響學生的學習情緒。，

　　2、學習倦怠性別差異不顯著。

　　這與大多數(shù)的研究相似(不過，在普通本科院校里大學男生在理想承諾和成就感上好于女生，但在情緒低落上高于女生)。這種現(xiàn)象可以解釋為在工作領(lǐng)域，女性更多表現(xiàn)出倦怠感，這種差異被以為是女性承擔了更多的家庭任務。但在學習領(lǐng)域，她們受到性別因素的影響較少，一般也不需要承擔更多的家庭任務。所以女生并沒有表現(xiàn)出更多的倦怠感。

　　3、學習倦怠年級差異顯著。

　　二年級學生在情緒低落、行為不當和整體倦怠感上均表現(xiàn)出比一、三年級顯著嚴重的倦怠傾向，可以認為二年級的學生因為已經(jīng)正式進入高職學習的角色中，他們從初始的對大學學習和生活環(huán)境的好奇中脫離出來，對他們而言學習是生活中最重要的內(nèi)容，不但要應付學校的學習，還要參加各種技能培訓和考試，所以表現(xiàn)出更多的倦怠情緒。而大一學生剛剛經(jīng)歷了非常緊張的高三生活，比較而言，大學的學習任務要輕松得多，而三年級的學生已經(jīng)開始就業(yè)準備，他們最重要的壓力來自求職，一般說來，高職院校為了落實學生的畢業(yè)求職工作，對三年級學生學業(yè)方面的要求常常是相當寬容的，于是他們表現(xiàn)出較少的學習倦怠情緒。在訪談中我們也了解到，大二的學生遲到、曠課、不愛聽課等消極行為較大一、大三學生更加嚴重，而且教學意見較多，大二是高職院校學生學習專業(yè)課和成才的重要時期，學校教學應更重視大二的教學改革和學生管理工作，下力氣保障學生的學習質(zhì)量。

　　4、學習倦怠專業(yè)差異顯著。

　　在不同專業(yè)的學生中，工科學生的情緒低落、行為不當均較文科、藝術(shù)科嚴重，而文科學生在此維度上表現(xiàn)的問題相對較少，而且在整體倦怠感上文科學生也較工科和藝術(shù)科要低。(這與連榕調(diào)查普通本科學生得到的結(jié)果不太相同，連榕認為在本科院校里文、理科大學生的倦怠水平高于醫(yī)科和工科大學生，文、理科學生的學習心理較消極。)其結(jié)果也許是因為在高職學院中不同專業(yè)學生面臨的學習任務有關(guān)，在職業(yè)教育中強調(diào)學生要學以致用，工科學生在校期間接觸比文科學生更多的實習實訓課程，在為研究進行的訪談中，工科學生更多地抱怨他們學習的理論知識在實踐中派不上用場，而且實踐過程中問題層出不窮，或許由此產(chǎn)生了較為強烈的情緒低落和對自己學習方式的較低評價。藝術(shù)專業(yè)的學習實際上也存在著同樣的問題，但是他們的實習實訓課程要比工科學生有趣得多，似乎能夠抵消部分倦怠情緒。文科學生之所以在各維度上表現(xiàn)較好，是因為文科專業(yè)的課程設置中少了令他們頭痛的數(shù)學、物理等課程，而且他們的實習更貼近生活，因此，他們感到學習更為輕松。

　　5、越是學習情緒高、學習努力，越是對自己的學習成就評價低。

　　對這個結(jié)論的解釋有兩種假設。一種假設是被試方面的原因，調(diào)查中被試來自一個院校，由此導致調(diào)查數(shù)據(jù)有問題。第二種假設是在高職院校中學校對學生學業(yè)成績的要求是相對寬松的，無論是否努力，基本上都能順利通過考試拿到畢業(yè)證，越是學習成績好、學習效能越高的學生對自己要求越嚴格，不僅要求自己通過學校的考試，還給自己設定了更高的學習目標。如各種技能等級考試以及更高層次學歷的考試，希望通過努力學習獲取高額獎學金等，面對高目標，他們似乎體會到更強烈的低成就感。

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