試論慕課在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用論文
慕課作為一種教育的革新手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有更強(qiáng)的生命力。
它與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合后，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于改變考核方式，提高檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，還有助于設(shè)置完整合理的課程體系。
2011年3月22日國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布了新的學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄。
隨著學(xué)科目錄的變更，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法、內(nèi)容的改革是亟待解決的問(wèn)題。
慕課是為了更好地進(jìn)行知識(shí)傳播而發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的一種開放性課程。
這種在線課程能夠很好地將未來(lái)教育呈現(xiàn)出來(lái)。
一、慕課的基本內(nèi)涵
慕課(MOOC)，“M”表示Massive，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門慕課課程動(dòng)輒上萬(wàn)人;第一個(gè)“O”表示Open，以興趣為導(dǎo)向，人人都可注冊(cè)參與;第二個(gè)“O”表示Online，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制;“C”表示Course，即課程。
斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·L·漢尼希(John L. Hennessy)認(rèn)為學(xué)界大師通過(guò)課堂授課的小班課程水準(zhǔn)還是比較高，但同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程的高效性也得到了證明，特別是和大課相比，網(wǎng)絡(luò)課程的高效性更加明顯。
慕課的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)開放教學(xué)以及連通主義理論。
慕課和普通大學(xué)課程一樣，都能夠循序漸進(jìn)地教育學(xué)生，豐富其知識(shí)，幫助其成長(zhǎng)。
慕課范圍不但包含科技學(xué)科，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)樂(lè)學(xué)以及工程學(xué)等，還包含人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)。
雖然進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有提出較為特殊的要求，但是開展時(shí)，其形式是每周研討的話題，會(huì)提供大體時(shí)間表，課程結(jié)構(gòu)較小，一般包含每周一次的問(wèn)題研討、講授和閱讀建議等。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門工具性學(xué)科，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，即數(shù)據(jù)搜集、整理、分析和解釋能力，而這些能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的自我實(shí)踐。在目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題歸納如下：
1.重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)
目前，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是采取單一課堂教學(xué)的方式。
課堂教學(xué)主要灌輸式的教學(xué)方法。
下課后，師生之間交流也較少，實(shí)踐教學(xué)安排也較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，這會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和提高。
并且學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，還會(huì)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)枯燥無(wú)味，這會(huì)影響學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)積極性的提高以及創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2.考試方式單一，不易檢測(cè)學(xué)習(xí)效果
現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)課程考試時(shí)，主要方式是通過(guò)閉卷考試來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。
由于考試內(nèi)容嚴(yán)格遵循考試大綱，主要考核理論知識(shí)，無(wú)法考核學(xué)生的實(shí)踐能力。
這種考試模式無(wú)法將學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平真實(shí)地反映出來(lái)，也不能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新方面的能力。
3.課程設(shè)置不合理
傳統(tǒng)課程在設(shè)置時(shí)，往往存在下面幾個(gè)誤區(qū)：首先在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，層次不夠分明，教學(xué)的質(zhì)量也較差;其次，專業(yè)基礎(chǔ)課有很多重復(fù)內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容較少，無(wú)法通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生本身能力較差;最后則是教材內(nèi)容陳舊。
三、慕課與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的融合優(yōu)勢(shì)
由于慕課的課程范圍非常廣，考核方式新穎，教學(xué)手段先進(jìn)，內(nèi)容體系完整，使得其與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合后優(yōu)勢(shì)明顯。
1.有助于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建
通過(guò)慕課網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建立，能夠很好地提高現(xiàn)在大學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)技能，不但能夠節(jié)約學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的成本，還能夠切實(shí)提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，為學(xué)生更好地走向社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。
2.有助于改變考核方式，提高檢測(cè)效果
慕課有完整的學(xué)習(xí)程序，每一位學(xué)員的到課時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都有詳細(xì)記錄。
考核方式不再是期中或期末考試兩種方式，每堂課都有小組討論，每一個(gè)模塊都有相應(yīng)的過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)，保證隨學(xué)隨考，能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，能讓教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
3.有助于建立全新的課程體系
統(tǒng)計(jì)學(xué)本身是橫向性的學(xué)科，其重視學(xué)科的交叉，需要從學(xué)科綜合發(fā)展和整體發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行合理課程體系的構(gòu)建。
一般情況下，慕課提供的課程都是國(guó)內(nèi)外的精品課程，課程體系合理完整，教學(xué)內(nèi)容新穎，有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革建立全新的課程體系。
同時(shí)，由于慕課信息量大，有助于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的引入，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力很有幫助。
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