提高品德與社會課教學質(zhì)量的論文
無論是在學習還是在工作中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的提高品德與社會課教學質(zhì)量的論文，歡迎大家分享。
[摘要]
新課程改革的課堂教學創(chuàng)設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發(fā)學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創(chuàng)設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。
[關鍵詞]
品德與社會課；創(chuàng)設情境；課堂效率
眾所周知，一個好的節(jié)目主持人能將臺下的觀眾牢牢地吸引，讓臺下成千上萬的觀眾隨著主持人情緒的變化或悲、或哀、或怒、或喜；一首好聽的樂曲，只要前奏一響，就能撥動起聽眾的心弦，可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。新課程改革的課堂教學亦是如此，創(chuàng)設引人入勝的課堂情境，既能牢牢地吸引住學生，又能激發(fā)學生的探究欲望，為整個課堂的和諧發(fā)展做好鋪墊，猶如磁鐵般牢牢地吸引住學生，讓學生“心隨我動”，創(chuàng)設不同的情景去感染學生、打動學生的心靈，讓學生如飲甘泉、如品香茗，流連忘返。從而，形成真正意義上的情感共鳴，使教育入情、入理、入耳、入心，達到提高課堂效率的目的。那么，如何在課堂中創(chuàng)設情境吸引學生的注意力呢！下面就小學品德與社會課的教學實踐來談談我在實踐教學中是如何創(chuàng)設情境的：
一、通過故事創(chuàng)設情境
教師利用優(yōu)美、動聽的語言描述能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，并且?guī)в星楦猩实恼Z言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講品德與社會六年級下冊第三單元“同在藍天下”第二課《放飛和平鴿》時，教師用帶有情感的語言向?qū)W生講述“和平鴿的故事”，和平鴿是如何成為和平的象征等一些鮮為人知的故事作為創(chuàng)設情境，以自己的“多情”來感染和打動學生，點燃學生思想和情感的火種，激發(fā)學生的探究欲望。
二、利用圖片創(chuàng)設情境
精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調(diào)動學生最直觀的享受，激發(fā)學生的學習熱情。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風景、黃山四絕等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。
三、利用經(jīng)驗創(chuàng)設情境
對于一些學習內(nèi)容，多數(shù)學生已有一定的學習經(jīng)驗。如品德與社會六年級下冊第一單元“你我同行”第一課《男生和女生》，我在上課伊始，直接出示一個表格，讓學生把自己認為最具代表性的男生和女生的興趣愛好、性格特征、行為舉止等描述一下。
學生填表后，我又不失時機地提出：“通過上面的交流，你能發(fā)現(xiàn)什么？常用來描述男生的話有哪些？常用來描述女生的話又有哪些？有哪些話既可以用在男生身上，又可以用在女生身上？”在這樣的情境下，學生探究的積極性立刻被調(diào)動起來。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)男生和女生既有差異，又有很多共同點。從而讓男生和女生能夠?qū)W會在與異性交往中，去發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，提高審美能力。
四、利用資源創(chuàng)設情境
創(chuàng)設情境時結(jié)合學生身邊的資源，如課內(nèi)外的一些活動，并與學生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創(chuàng)設一個貼近學生的情境。如在講品德與社會六年級上冊第一單元“走向文明”第一課《社會文明大家談》一課時，結(jié)合我們身邊的人和事，如扔一張廢紙、吐一口痰、說一句臟話等一些看起來不起眼的小事，請學生自己分析、點評。同時再啟發(fā)他們思考：假如你是環(huán)衛(wèi)工人，你會怎么辦？假如你是外商，到中國洽談、投資，你還會選擇中國嗎？假如……對這些問題，學生就會產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地探討研究。這樣，既吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的探究能力。
五、利用表演創(chuàng)設情境
在講品德與社會五年級下冊第三單元“獨具魅力的中華文化”第三課《我們的國粹》一課時，課前我親手制作了一件繪有京劇臉譜的文化衫，一上課，首先來了一個漂亮的亮相，接著學唱了現(xiàn)代革命京劇《沙家浜》“智斗”中胡傳魁的一段唱，學生們立刻被我吸引過來。我借機問學生：“剛才老師唱的是什么戲？”有的學生說是評劇，有的說是京劇，還有學生說是豫劇……學生紛紛舉手競猜，迫切地想知道正確答案，提升了學生對學習國粹的興趣和欲望，為整節(jié)課開了個好頭。
六、利用歷史創(chuàng)設情境
在講品德與社會五年級下冊第二單元“追根溯源”第四課《漢字和書的故事》一課時，向?qū)W生提出一個這樣的問題：“你們知道古人都是用什么記事的嗎？”一下子就把學生的注意力集中過來，心存疑惑的學生不解品德老師為什么問了這么一個與本課毫不相干的問題，緊接著我又問：“你們聽說過倉頡嗎？他與我們的漢字有什么聯(lián)系？他生活的那個年代怎樣？然后從漢字的背景引入，一切都那么順理成章、自然，通過這些相關文化情境的介紹，學生就會形成自主探究的心理愿望和樂于學習的信心。
品德與社會課創(chuàng)設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。隨著課程改革的不斷深入，思品教師也要審時度勢，想方設法去創(chuàng)設情境，讓學生學會自主、合作、探究，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。
[參考文獻]
[1]胡定渝。《關于創(chuàng)設思想品德課教學情境的幾點思考》，2006.10.9
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[3]吳曉莉�！墩勊计氛n創(chuàng)設問題情境的幾種方法》《四川教育學院學報》，2002年04期
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