高一課文《不會變形的金剛》的教學(xué)體會論文
錢理群教授說過：“真正的閱讀是學(xué)生與文本作者的心靈對話。”那么真正的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是： 立足于“學(xué)生與文本作者的心靈對話”的初讀體驗，教師借助主問題，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，實現(xiàn)學(xué)生的生活體驗、閱讀能力與文本解讀的真正對接。
高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的生成過程。一意孤行地按照教師自己的教學(xué)預(yù)設(shè)展開教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂是專制的、呆板的課堂，一味由學(xué)生的問題牽著鼻子走的課堂是散漫的、沒有主心骨的課堂。只有既珍視學(xué)生對文本的初讀體驗，又注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從他們的初讀體驗入手，尋找撬活文本閱讀的支點，實現(xiàn)簡約化教學(xué)的課堂，才能實現(xiàn)課堂的靈動與高效。
一、立足初讀體驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點與興趣點
尊重學(xué)生的初讀體驗，是對學(xué)生的認(rèn)知、情感、閱讀的初始狀態(tài)的最佳觀照。新課標(biāo)的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一人本思想。在這種新理念的指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)要依據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，從而教得更精粹、更切中學(xué)生的需要。換句時髦的話叫要將“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”,課堂教學(xué)目標(biāo)實施的立足點與出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生。為此，教師不僅要在課前了解學(xué)情，還要關(guān)注學(xué)生對文本的初讀體驗，并在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)方案。從學(xué)生的初讀體驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗、喚醒已有的經(jīng)驗，讓學(xué)生已有的經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中碰撞，產(chǎn)生疑惑，“惑”而共鳴之、質(zhì)疑之，可以實現(xiàn)已有經(jīng)驗在新的知識中喚醒、共鳴、重構(gòu)。正如王榮生教授所強(qiáng)調(diào)的一樣，應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)的主要位置，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀初體驗，并讓學(xué)生去互相分享彼此的體驗，在互相討論交流，互相糾正補充的過程中，不斷豐富自己的理解，逐漸提高自己的認(rèn)知體驗。
以高中必修一畢淑敏的《不會變形的金剛》小說鑒賞課為例，當(dāng)筆者讓孩子們分享初讀體驗時，有的說自己很感動，有的說有這樣的母親真好，有的說母親的心理活動描寫得好……其中一個學(xué)生說，她讀了這篇文章心理很糾結(jié)！ 這句話深深撥動了筆者的心弦，“有趣、一語中的、太妙了……”一系列欣喜在心里升騰。于是把喜悅深埋在心中，露出十二分感興趣的口氣，詢問為什么。她說： 孩子愛媽媽，為媽媽買毛線，卻毫無防備地招來媽媽的打，自己心理很糾結(jié)； 那個孩子也很糾結(jié)，明明極想買變形金剛，卻告訴媽媽不想買……她的初讀體驗基本指向了兩個閱讀層次： 其一，她讀出了人物內(nèi)心的矛盾； 其二，她困惑于文中“兒子”的困惑，就像兒子不明白，自己愛媽媽卻招來媽媽的打一樣，她也不明白，此時此刻此景媽媽卻要打如此懂事而孝順的孩子。這兩點是文章的重點和難點。引導(dǎo)好第一個層次問題，就奠定了學(xué)生對小說文本語言、人物形象等的深入鑒賞的基礎(chǔ)； 引導(dǎo)好第二個層次的問題，就能將學(xué)生引向?qū)Ρ疚闹黝}的深入思考。學(xué)生對文本的理解雖然還在感性的層面，但筆者仿佛看到了理性的光芒。
看著其他學(xué)生若有所思的樣子，筆者于是放棄了原先教學(xué)預(yù)設(shè)的步驟，順勢將“糾結(jié)”拋向了他們：“剛才某某同學(xué)的糾結(jié)，你感覺到了嗎？ 文中還有哪些地方寫出了‘糾結(jié)'?”在經(jīng)過短暫的沉默之后，學(xué)生們紛紛補充了“媽媽買與不買的糾結(jié)”“兒子賠與不賠的糾結(jié)”“媽媽打與不打的糾結(jié)”“媽媽說與不說的糾結(jié)”……
就這樣，學(xué)生通過初讀體驗的交流與碰撞，不斷豐富自己的理解，逐漸提高自己的認(rèn)知，完成了對文本閱讀的初步感知。就教師而言，既尊重了學(xué)生的初讀體驗，教學(xué)實施的出發(fā)點能立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也實現(xiàn)了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大關(guān)注和學(xué)生主體的尊重，客觀上激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點
如果說學(xué)生的初讀體驗等課堂生成是一節(jié)課之“肉”,那么教師的巧選切入點來設(shè)計教學(xué)制高點則成了立起一節(jié)課之“骨”,課堂有了“骨”,能“組零為整”,化隨意為有機(jī)，使課堂教學(xué)構(gòu)思能“立”起來，避免了肢解作品、“零碎”課堂的弊端。正所謂“立片言而統(tǒng)貫，舉一綱而提全目”.所以在學(xué)生分享體驗的過程中，教師除了是個體驗者外，更多的應(yīng)該是課堂的組織者和引導(dǎo)者，善于立足學(xué)生的初步感知，從學(xué)生的問題中設(shè)計主問題，借助這一支點撬活課堂的`文本解讀，將課堂主陣地還給學(xué)生的同時，充分推動學(xué)生情感體驗的相互碰撞，讓彼此激發(fā)出思維的火花。
不過，文本解讀的切入點不是盲目地考慮初讀體驗，而是在立足生本的前提下，教師選擇或整合好的主問題，應(yīng)該是與課文有血肉聯(lián)系的，能夠牽一發(fā)而動全身的，有利于課文整體閱讀教學(xué)的； 是服從課文重難點，從課文內(nèi)容、語言、手法、主旨等方面突出其一或其二的。只有這樣，才能明朗教學(xué)思路，逐步推進(jìn)學(xué)生深層次的思考。
三、參透文本，解決課堂的“糾結(jié)”點
筆者正是通過學(xué)生的初讀體驗，找到了撬活課堂的“糾結(jié)”支點，通過“糾結(jié)”支點推動學(xué)生進(jìn)一步閱讀體驗，并順著學(xué)生的思路依次引出三個問題： 一是圍繞“糾結(jié)”,作者敘寫了哪些情節(jié)； 二是作者是怎樣具體描寫出這些“糾結(jié)”的，請大家選擇自己喜歡的片段讀一讀、品一品、說一說； 三是透過“糾結(jié)”作者寫了什么，觸動了你哪些方面的思考。這三個問題通過學(xué)生的分析討論和教師的引導(dǎo)，較為順暢地解決了小說的思路梳理、小說的形象分析、語言品析與小說的主題探究等問題。于是筆者充滿深情地總結(jié)說： 盡管社會中有這樣那樣的不如意，與父母的庇護(hù)有著較大的反差，但我們依然要秉持一份善良與寬容。盡管成長中的蛻變會夾帶著痛苦，但擁有美麗的心靈底色，你便會在成長中感受到陽光的撫摸。一節(jié)課下來，“圍繞’糾結(jié)‘,參透文本的審美價值和意義”成為筆者課堂教學(xué)的旋律，主基調(diào)是學(xué)生定的，課堂的主人也是學(xué)生，學(xué)生品讀著別人的成長，品讀著父母的世界。
一節(jié)動態(tài)的好課應(yīng)該是兼顧學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)的。如果當(dāng)時只按照自己的預(yù)設(shè)而不顧學(xué)生的初讀體驗，那么，文本教學(xué)的出發(fā)點將變得盲目，也會打擊學(xué)生的主動積極性； 如果不能抓住學(xué)生智慧閃光的瞬間，一堂可遇不可求的非預(yù)設(shè)性生成的精彩課堂教學(xué)將被自己生生埋葬。
教師若是善于從學(xué)生的初讀出發(fā)，從他們的閱讀體驗出發(fā)，圍繞主問題來設(shè)計教學(xué)流程，當(dāng)好加熱器，讓他們自己內(nèi)心熱起來動起來，引導(dǎo)與推動學(xué)生盡可能多的學(xué)與思，那么課堂上就會是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得暢快。當(dāng)然，教師課堂上的輕松應(yīng)該是基于備課時的充分準(zhǔn)備，只有備得深，備得透，備得全，才能更好應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂狀態(tài)。按王榮生教授的話：“教師要關(guān)注語文教學(xué)非預(yù)設(shè)的一面，但整體方向，應(yīng)該是努力擴(kuò)大預(yù)設(shè)的疆域�！盵1]
總之，立足學(xué)生初讀體驗，從中找到最好的支點，借以撬活課堂，才能舉重若輕，牽一發(fā)而動全身，在簡約中實現(xiàn)高效。
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