微課程的應(yīng)用與教學(xué)方法分析論文
摘要：在科技高速發(fā)展的新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和通訊技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，人類進(jìn)入了信息時(shí)代。在此背景下，教育領(lǐng)域面臨著信息時(shí)代的變革與創(chuàng)新。微課程是一種嶄新的教學(xué)模式，在中職教學(xué)領(lǐng)域有著積極的作用。微課程教學(xué)模式也已經(jīng)逐漸出現(xiàn)在中職教學(xué)課堂，并創(chuàng)造出了更好的教學(xué)效果，必將成為的未來教學(xué)模式中的重要部分。本文對(duì)微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)教學(xué)；微課程；應(yīng)用；教學(xué)方法
一、引言
現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，給人們創(chuàng)造了新的生活，并推動(dòng)大眾走向了微時(shí)代。智能化技術(shù)鋪天蓋地地進(jìn)入了人們的生活，為人們學(xué)習(xí)和工作都帶來了極大的便利。同時(shí)，信息智能技術(shù)的發(fā)展也影響了中職教育教學(xué)領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新，微課程逐漸走進(jìn)了中職課堂,為學(xué)生提供了全新的教學(xué)模式，并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課程在中職教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。
二、微課程的內(nèi)涵
微課程指的就是微型課程，是一種在線教學(xué)的軟件。這種教學(xué)模式專門針對(duì)培訓(xùn)和教學(xué)等活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的要求能夠進(jìn)行滿足，并給學(xué)習(xí)者提供出不受時(shí)間與地點(diǎn)限制的在線的教學(xué)服務(wù)。微課程由音樂、文字與視頻三大部分構(gòu)成，能夠?yàn)閷W(xué)生提供動(dòng)聽的音樂和唯美的畫面，以及直觀視頻演示，這對(duì)學(xué)生在視覺上產(chǎn)生了一定的震撼，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的興趣，全力投入到學(xué)習(xí)與探究中。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課程一定會(huì)成為中職教學(xué)手段的一大主流,在中職教育中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。
三、微課程的特征分析
第一，精準(zhǔn)短小。微課程最大的一個(gè)特點(diǎn)就是時(shí)間非常短，但其中所蘊(yùn)含的意義和教學(xué)內(nèi)容是無限的。微課程用最小卻非常精致的教學(xué)片段打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠獲得高效的知識(shí)。第二，主題鮮明。由于微課程篇幅短小的特質(zhì)，使其一定要直奔主題。通常是一節(jié)課對(duì)應(yīng)一個(gè)主題的模式，往往從小的切入點(diǎn)進(jìn)行切入，揭示更加深層的道理，達(dá)到激發(fā)學(xué)生和啟迪學(xué)生的目的。第三，依托于信息系統(tǒng)。微課程是在信息技術(shù)的背景下開始發(fā)展起來的，其運(yùn)行過程中一定需要新興技術(shù)的支持，如QQ、微信、微博等形式向?qū)W生呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生就能夠在短時(shí)間內(nèi)利用便捷的方式獲得知識(shí)，擁有一個(gè)全新的收獲。第四，富于趣味性。微課程在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，可以向?qū)W生進(jìn)行豐富、靈活的圖片和影像等等方面的展示，讓學(xué)生在視覺與聽覺等方面有具體形象的感受，使能夠?qū)W生有濃厚的興趣去自覺投入學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。第五，方便靈活。因?yàn)槲⒄n程可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳輸,這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)就因?yàn)椴皇軙r(shí)間和地點(diǎn)的限制而獲得了充分的便利。在此條件下，學(xué)生可以隨時(shí)獲取課件，并根據(jù)自身的實(shí)際情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。正因?yàn)槲⒄n程的方便靈活，使其大受學(xué)生的歡迎。
四、微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
第一，微課課件的制作。如何制作課件是微課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，課件的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生聽課的效果，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師一定要對(duì)課件有一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，使知識(shí)點(diǎn)與微課片段對(duì)應(yīng)，再將這些微課程知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀看視頻片段進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技巧的掌握，改變說教式的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)增添樂趣。第二，轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主角。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是以教師作為核心，[2]是整個(gè)課堂教學(xué)過程中的規(guī)劃者和引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的課程安排。實(shí)際上，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)該使其成為課堂的主角并參與到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，如：參與微課課件的制作，可以利用自己的微課課件進(jìn)行演講，并與同學(xué)進(jìn)行課件分享等等，學(xué)生參與微課的制作，不僅能夠使其對(duì)知識(shí)的理解得到加強(qiáng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠更深刻的理解和掌握。第三，科學(xué)規(guī)劃、合理運(yùn)用。只有科學(xué)合理地在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用，微課程的功能和作用才能得到良好的發(fā)揮。一般情況下，可以分為三種微課備用的文件，每一種都針對(duì)不同的學(xué)生群體和教學(xué)目標(biāo)，使其各自完成不一樣的教學(xué)任務(wù)。其中一種最重要的備用文件有一定的預(yù)習(xí)作用，一般是針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)過知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用在課堂開始前的熱身環(huán)節(jié)，其中有大量的已學(xué)知識(shí)的微課件，為每天學(xué)生課前回顧和熱身做好準(zhǔn)備，喚醒學(xué)生的記憶，為下一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[3]。第四，課后輔助,靈活運(yùn)用。微課所具有的短小、靈活、方便等特點(diǎn)，使其運(yùn)用也非常機(jī)動(dòng)靈活，所以微課不應(yīng)只局限在課內(nèi)課堂，也要在課外得到應(yīng)用。而中職學(xué)生在課外沒有大量精力與和時(shí)間投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課后他們更多的是用手機(jī)、微信與QQ進(jìn)行放松，而微課能夠把這些技術(shù)平臺(tái)作為載體，依托微信、QQ等實(shí)現(xiàn)信息的傳輸與展示，這為中職學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，教師可以對(duì)微信平臺(tái)、QQ平臺(tái)進(jìn)行充分利用。用新穎獨(dú)特且具有一定娛樂性的方式給學(xué)生制作微課的預(yù)習(xí)課件并發(fā)送給他們，讓學(xué)生在刷微博和微信的同時(shí)就能對(duì)微課程課件進(jìn)行瀏覽，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)方面的限制，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)都創(chuàng)造了非常便利的條件。
五、結(jié)束語
綜上所述，微課程是一種全新的中職教學(xué)模式，目前來說還處于探索的過程之中，教師要對(duì)這一教學(xué)模式很好地運(yùn)用，使其在中職教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的積極作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)其支持學(xué)聲的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果，推動(dòng)教育的發(fā)展，使之成為未來教學(xué)模式當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分。
參考文獻(xiàn)：
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[2]杜雅迪.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望,2015（16）:9.
[3]蘇妍.中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)方法改革探析[J].信息與電腦(理論版),2016（03）:193.
作者:潘傳利 單位:浙江省泰順縣職業(yè)教育中心
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