論高職日語教育的反思與優(yōu)化

　　摘 要：基于高職日語課堂教學(xué)的特別，分別討論了高職日語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀、分析了當(dāng)前高職日語課堂存在的問題并給出了高職日語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，以求能取得良好的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用效果。

　　關(guān)鍵詞：日語;高職;課堂;優(yōu)化

　　1、高職日語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在日語教學(xué)中，沿用傳統(tǒng)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)分析法模式，把教學(xué)重點(diǎn)放在日語知識(shí)的傳授上，特別強(qiáng)調(diào)語音、詞匯、語法三要素的掌握，把絕大部分精力放在語言形式的講解與操練、文章閱讀與應(yīng)試能力等方面，對(duì)學(xué)生的非語言行為能力、文化能力及交往能力的投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的交際過程中，常常因不會(huì)根據(jù)場(chǎng)合和對(duì)象靈活使用日語而造成失敗。

　　在日本文化教學(xué)中，把文化看作是文學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、地理等事實(shí)的綜合，把大量時(shí)間花在介紹日本的知識(shí)文化方面，忽略了文化交際對(duì)語言的影響，使學(xué)生缺乏跨文化差異和移情能力，在與異域文化的人們進(jìn)行交流的過程中，不自覺地用本族的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量外族文化，或按本民族的思維方式、價(jià)值觀選擇語言行為，這難免會(huì)引起文化摩擦。

　　在交際能力培養(yǎng)方面，特別看重信息的傳遞與接受，沒有意識(shí)到語言的相互交流性和共同作業(yè)性，忽視了對(duì)學(xué)生交際過程中交際雙方的合作精神和技巧的培養(yǎng)。交際不是個(gè)人的表現(xiàn)活動(dòng)，也不是個(gè)人的理解活動(dòng)，它是社會(huì)性的相互作用，是人與人之間的互動(dòng)行為。常采用辯論、演講等教學(xué)方法都存在問題，傳統(tǒng)辯論法的問題在于辯論雙方知識(shí)始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，即使對(duì)方言之有理也寸步不讓。傳統(tǒng)的課堂討論也存在一些問題，教師通常的做法是，給出一個(gè)題目，讓大家思考一會(huì)兒，然后在全班同學(xué)面前發(fā)表，發(fā)言時(shí)要求語法準(zhǔn)確，內(nèi)容條理清楚，這種強(qiáng)制性觀念封住了大部分學(xué)生的嘴，于是發(fā)言的機(jī)會(huì)就集中在少數(shù)的幾個(gè)人身上，培養(yǎng)交際能力從何談起。

　　2、當(dāng)前高職日語課堂存在的問題

　　2.1 封閉式教學(xué)過程中的“人性化”缺失

　　現(xiàn)在傳統(tǒng)定位中的高職課堂仍然是師教生學(xué)，教師用“獨(dú)白”、“傳話”的方式教學(xué)是理所當(dāng)然的。在很多人的思想中，仍舊認(rèn)為決定課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師，而在教師的視野里，活躍的因素可能是教學(xué)成績(jī)、教材、教學(xué)大綱、學(xué)生、教學(xué)規(guī)章制度等。即使當(dāng)教師把視點(diǎn)集中到學(xué)生身上時(shí)，首先關(guān)注的仍是“批量”的，很難關(guān)注個(gè)體的與獨(dú)特的，其次往往看到的是與學(xué)生相關(guān)的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分?jǐn)?shù)等。所以在課堂教學(xué)過種中，教師占據(jù)了大量時(shí)間講授、表演，課堂呈現(xiàn)出“填鴨式”(學(xué)生處于“受控式”)特征，學(xué)生只是作為教師需要的成績(jī)的載體而被看重，而那活脫脫的生命特點(diǎn)如何，需要什么，如何呵護(hù)、培育等，在課堂上也被教師忽略了，在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性也沒有得到彰顯，而是被壓抑或處于沉睡狀態(tài)以致缺失。為了便于教師在課堂上進(jìn)行表演，便于教師的單向輸出，教室中課桌椅的擺放呈“秧田式”，這樣教師可以不停地向?qū)W生傾倒知識(shí)，但同時(shí)也阻礙了在課堂教學(xué)中全方位的課堂教學(xué)交往的形成，至使教學(xué)交往固定、單一，而忽視了學(xué)生與教師主動(dòng)地交往以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交往。很顯然，這種封閉式的課堂教學(xué)只為教師教的方便，便于教師完成教案、完成教學(xué)任務(wù);這種課堂教學(xué)只圖教學(xué)形式上的嚴(yán)謹(jǐn)，只求邏輯的嚴(yán)密，這種課堂是僵死的，缺乏應(yīng)有的微型機(jī)與活力，它違背了人性，封殺了人的創(chuàng)造性，忽視了人的生命中最可寶貴的特征，忘懷了對(duì)人的生命中無限潛力和可能性的發(fā)展。這種“目中無人”的課堂教學(xué)，說得嚴(yán)重一點(diǎn)，是在壓抑學(xué)生的智慧意識(shí)，毀滅學(xué)生的審美情感，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣的課堂只能制造出一個(gè)個(gè)將來適合于各個(gè)職業(yè)崗位的零配件。

　　2.2 教師疲憊中的困頓

　　由于大部分高職教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)手段單一，再加上超負(fù)荷的工作(某些地區(qū)職校教師還得擔(dān)任招生等工作，分工不明確，導(dǎo)致教師容易對(duì)原有的價(jià)值觀產(chǎn)生懷疑)，另一方面，技能的老化趨勢(shì)與新知識(shí)的不斷提高的新要求之間的矛盾，更重要的是，高職教師傾注了大量心血寄予很高期望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值但卻越來越不如人意的課堂教學(xué)，給教師帶來的失落感與職業(yè)倦怠感，讓很多高職教師不斷地產(chǎn)生消極情緒，即使是每次提醒自己以飽滿的熱情走進(jìn)課堂，但課堂上學(xué)生精神不振的現(xiàn)狀，很快會(huì)令他們因?yàn)槌删透械娜笔Ф�產(chǎn)生一種力不從心的焦慮感，讓教師的處境進(jìn)一步尷尬。

　　2.3 學(xué)生迷茫中的麻木

　　教師喋喋不休地講(或是伴隨著咄咄逼人的問)，而且講得沒有感情，不生動(dòng)、形象，缺乏幽默感，如此單調(diào)的教學(xué)方法日復(fù)一日，教師顯得黔驢技窮;課堂氣氛是沉悶的，師生與生生之間缺乏友誼與合作，甚至有矛盾與敵意，課堂不能讓人體驗(yàn)交往的愉快與歡樂;學(xué)習(xí)的內(nèi)容是枯燥乏味的，與學(xué)生生活沒有多少關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺不到知識(shí)的用處。長(zhǎng)期處在這樣的課堂里，學(xué)生不能主動(dòng)地生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，鮮有學(xué)習(xí)的快樂感、自信感、成功感(缺乏能動(dòng)性);

　　自己只能被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，不知道要展示自我個(gè)性，不知道要?jiǎng)?chuàng)新，包括方法的創(chuàng)新。這是一種長(zhǎng)期壓抑的結(jié)果，隨著年級(jí)的升高越來虎迷失了主體性，課堂變成死水一潭，何談“充滿生命力”，可悲的是這種壓抑甚至使他在主體性上成為“終身殘疾”。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生作為“教的對(duì)象”，置于“受”教育的被動(dòng)地位，而且整個(gè)過程都把教學(xué)當(dāng)作一種灌輸，而忽視了受教育者自身的活動(dòng)、自身的能動(dòng)性和發(fā)展的主體性。

　　3、高職日語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

　　3.1 理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的見解

　　由于學(xué)生們所具有的歷程不同，經(jīng)驗(yàn)不同，所處家庭與生活環(huán)境的不同，相同的教學(xué)內(nèi)容往往在不同的學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的感知和思維，更何況有很多知識(shí)的理解本可以從多個(gè)角度反映教學(xué)內(nèi)容的豐富性，并能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。強(qiáng)行限制學(xué)生只能有一種理解，千篇一律，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維的一種窒息，不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)中也會(huì)有錯(cuò)誤，甚至可能錯(cuò)得非常離奇。對(duì)此，教師沒有必要驚慌失措，更不要立即訓(xùn)斥喝罵。教師應(yīng)多一些理解與寬容。學(xué)生的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程。通過教師的正確引導(dǎo)，或?qū)W生之間的相互討論，并不是不能解決問題。因此，理解并尊重學(xué)生個(gè)人的見解應(yīng)是教師理解學(xué)生的重要內(nèi)容。

　　3.2 給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間

　　課堂上老師盡可能采取多種手段來引導(dǎo)學(xué)生，而淡化老師的色彩，多給學(xué)生思考的時(shí)間，充分發(fā)揮他們的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察當(dāng)時(shí)的環(huán)境，分析可行的救援方法，比較找出最佳的方法。通過反復(fù)思考、論證，學(xué)生找出了許多好的方法，學(xué)會(huì)選擇、比較等。簡(jiǎn)單合理的引導(dǎo)讓學(xué)生給予學(xué)生更多的思考的時(shí)間，充分挖掘出了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性。

　　3.3 采取靈活多樣的授課方式

　　學(xué)習(xí)外語最重要的一點(diǎn)是刺激性和反復(fù)性，聽說的練習(xí)可以擴(kuò)大語言空間，增加練習(xí)語言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，收到事半功倍的效果。聽說不是孤立的，它把語言的三要素——語音、詞匯、語法等知識(shí)溶為一體，它是語言的反應(yīng)速度，運(yùn)用技巧，組織能力的綜合性訓(xùn)練。實(shí)踐證明，聽說能力的提高將極大地促進(jìn)翻譯、寫作、閱讀能力的提高。教師對(duì)學(xué)生將來的就業(yè)和實(shí)際交流能力的培養(yǎng)要有高度的責(zé)任感，要有計(jì)劃有步驟，由淺入深地，采取“高密度”“大集量”的強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練方式定會(huì)取得很好的效果。

　　課前的精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)使教學(xué)過程得以優(yōu)化，而優(yōu)化了的教學(xué)過程能否得以順利實(shí)施，取得完美效果，則取決于教師所采用的具體教學(xué)方式和方法。例句不要只從辭典上往下抄，這樣的例子沒有活力和感染力。辭典中的詞條往往是從形式上出發(fā)的、靜止的、客觀的描述，而教師的例句應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思想情況舉出那些和他們有關(guān)的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的例子。這既可以活躍氣氛又便于學(xué)生記憶和理解。在日語授課中，教師若能不拘一格采取各種表演手段，從容而富有激情地講課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽課熱情，變被動(dòng)的滿堂灌為主動(dòng)的參與，從而取得最佳的教學(xué)效果。

　　3.4 聽力教學(xué)循序漸進(jìn)

　　聽力要做到廣、新、宜，內(nèi)容一定要廣泛，包羅萬象。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造聽的條件�？刹捎玫姆椒ǎ�(1)在教學(xué)中教師應(yīng)常借助先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段如電視機(jī)、多媒體教學(xué)等給學(xué)生創(chuàng)造良好的聽、說環(huán)境，要求學(xué)生認(rèn)真聽，大膽模仿日本人地道的語言和語調(diào);(2)選一些比較優(yōu)美的日文歌曲和通俗易懂的幽默故事，在課堂上抽出一定時(shí)間穿插播放，提高學(xué)生聽的興趣;(3)對(duì)錄音帶進(jìn)行重新錄制，在語言材料的基礎(chǔ)上灌錄合適的背景音樂，把音樂的美和語言的美結(jié)合在一起。這樣的課堂聽說教學(xué)可以收到很好的教學(xué)效果。充分利用每單元的聽力練習(xí)并進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。聽錄音之前教師先用日語介紹環(huán)境，提出具體任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定的目的去聽，這樣學(xué)生會(huì)專心致志地通過聽，尋求所需要的信息。做完練習(xí)再放一遍錄音，讓學(xué)生重復(fù)其中某些段落，堅(jiān)持下來，學(xué)生的語感增強(qiáng)了，聽力也隨之提高;(4)每單元結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練。教師選擇與課文難度相當(dāng)?shù)亩涛淖鳛槁爩懖牧�，用正常的語速讀三遍，在訓(xùn)練過程中還要向?qū)W生傳授一些有關(guān)聽的技巧，并引導(dǎo)他們參與討論，把聽和說有機(jī)地結(jié)合起來。

　　3.5 考核方式大膽革新

　　高職日語課程的考核應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一期末理論考試的考核方式，采取平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，以日語能力測(cè)試為中心的考核方式。平時(shí)成績(jī)的給定，應(yīng)從平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果多方面考慮，采取測(cè)試與非測(cè)試的方式進(jìn)行，如：出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂提問、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、各種小測(cè)試和單元測(cè)試等。期末考試應(yīng)以考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，力爭(zhēng)科學(xué)、全面地考查學(xué)生語言水平的發(fā)展?fàn)顩r�？荚嚨男问綉�(yīng)該包括口試、聽力和筆試三部分。

　　口試側(cè)重考核學(xué)生的口頭表達(dá)能力，適當(dāng)把握語言規(guī)范;聽力測(cè)試著重考核學(xué)生理解和獲取信息的能力，而不是把脫離語境的單純辨音作為考試內(nèi)容;筆試應(yīng)該增加具有語境的應(yīng)用型試題的比例，減少單純考查詞匯或語法知識(shí)的試題�？己朔绞降母母锛瓤梢耘囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語知識(shí)的能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，能夠更加客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

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