基礎醫(yī)學實驗教學體系建設研究

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基礎醫(yī)學實驗教學體系建設研究

　　基礎醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎，主要研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律，其教學體系構(gòu)建是教學發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。下面的論文中有著詳細研究，供大家參考。

基礎醫(yī)學實驗教學體系建設研究

　　摘要：本科應用型人才能力培養(yǎng)的核心是實踐能力，作為醫(yī)學實踐重要組成部分的基礎醫(yī)學實驗，在學生實踐能力的培養(yǎng)中占有較大比重。強化實驗教學，提高實驗能力，構(gòu)建與醫(yī)學本科應用型人才相適應的現(xiàn)代基礎醫(yī)學實驗教學體系，已成為地方醫(yī)學院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)特色發(fā)展的重要途徑。

　　關鍵字：本科實用型人才醫(yī)學

　　1.本科應用型人才對實驗教學的要求

　　1.1 本科應用型人才的基本屬性

　　按照聯(lián)合國教科文組織頒布的世界教育分類標準，高等教育被分為學術性教育和專業(yè)性教育2種，二者在培養(yǎng)目標、知識結(jié)構(gòu)及實踐能力等方面均有較大的差異。學術性教育主要培養(yǎng)為研究作準備的人才，而專業(yè)性教育主要培養(yǎng)為從事高科技工作作準備的人才，即普通本科應用型人才。

　　本科應用型人才具有本科和應用2個基本屬性，從教育層級上講，這類人才必須具有通識的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和一定的創(chuàng)新、科研能力;從應用層面講，學生要具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的知識結(jié)構(gòu)，主要承擔技術轉(zhuǎn)化、應用并創(chuàng)造實際價值.

　　1.2 醫(yī)學本科應用型人才的主要內(nèi)涵

　　隨著社會和醫(yī)學自身的快速發(fā)展，“生物醫(yī)學模式”已轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;生物一心理一社會”醫(yī)學模式，醫(yī)療服務從單純“以疾病為中心”轉(zhuǎn)向“以患者為中心”,醫(yī)生的角色也由“診斷~治療”型轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;預防一診斷一治療一康復”型。醫(yī)學技術，特別是生物技術及生物工程已逐漸成為醫(yī)學的主導技術，基礎醫(yī)學已深入到分子水平，臨床醫(yī)學高新診療技術也層出不窮。這些都使本科應用型人才的需求比以往更為迫切，培養(yǎng)類型更趨于復合型;在知識構(gòu)建上，學生必須具備豐富而全面的綜合知識;在能力培養(yǎng)上，主要培養(yǎng)學生的復合能力，即對醫(yī)學知識、技術的實踐應用能力、一定的創(chuàng)新能力以及初步的科研能力;在素質(zhì)提高上，使學生具有良好的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，以上三者互相依托、相互滲透、相互促進。

　　1.3 基礎醫(yī)學實驗的實踐性特征

　　應用型人才的培養(yǎng)以能力培養(yǎng)為中心，這種能力的核心就是實踐能力。對于醫(yī)學本科學生而言，這不僅包括了實驗能力、實訓能力和實習能力，還包括在能力實現(xiàn)過程中必備的理論知識和良好的綜合素質(zhì)。其中，基礎醫(yī)學實驗是諸多知識、能力和素質(zhì)中最基本和最基礎的，一方面是因為基礎實驗先于專業(yè)實踐，學生對人體與動物、活體與尸體、細胞與細菌等各種實驗操作都主要在基礎實驗中進行，具有很強的直觀性和可操作性;另一方面，與單純學科理論課相比，醫(yī)學實驗具有人數(shù)少、互動多、時間長、分組分批、開放式和易于個性化教學等特點，使基礎醫(yī)學實驗在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、溝通能力、科研能力和團隊精神等方面比較有優(yōu)勢，兼具較好地開展素質(zhì)教育的功能.而現(xiàn)有學科模式的基礎實驗教學，由于長期依附于學科理論，處于從屬地位，使得實驗教學的重要作用難以發(fā)揮。

　　2.構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學體系

　　2.1 日標構(gòu)建基礎醫(yī)學實驗教學目標的構(gòu)建必須符合本科應用型人才的知識、能力和素質(zhì)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，要以實驗能力培養(yǎng)為主線，在整體水平、細胞水平和分子水平3個層面，使學生全面、系統(tǒng)地掌握與現(xiàn)代實驗技術相關的基本理論、基本知識和基本技能，養(yǎng)成初步的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的團隊精神、溝通能力和職業(yè)素質(zhì) ],構(gòu)建一個相對獨立、內(nèi)在統(tǒng)一的基礎醫(yī)學實驗教學體系。

　　2.2 基本框架基礎醫(yī)學實驗教學體系由獨立實驗課程、課外實驗項目和基礎醫(yī)學實驗中心3部分構(gòu)成。

　　2.2.1 設置獨立實驗課程，明確其核心作用按照基礎醫(yī)學學科的內(nèi)涵和相互問的關聯(lián)進行系統(tǒng)整合，將基礎醫(yī)學實驗分設成形態(tài)實驗學、機能實驗學、分子醫(yī)學實驗學和病原生物實驗學4門獨立的實驗課程。形態(tài)實驗學以組織和器官系統(tǒng)為中心，融合組織學與胚胎學和病理學實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生對正常與異常、鏡下與肉眼形態(tài)的觀察、識別技能;機能實驗學以整體和器官機能為主線，整合生理學、病理生理學及藥理學的實驗內(nèi)容，主要培養(yǎng)學生掌握認識機能、機制的技術與方法，以及分析問題、解決問題的能力;分子醫(yī)學實驗學則以現(xiàn)代分子生物技術為特征，有機地組合生物化學與分子生物學、細胞生物學、免疫學的實驗內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生掌握對各類分子成分進行分離、檢測等的現(xiàn)代生物技能;病原生物

　　實驗學以尋找和識別病原為重點，整合微生物學和寄生蟲學基礎性實驗，主要培養(yǎng)學生認識和鑒別病原生物的技能.上述的課程化模式是基礎醫(yī)學實驗教學體系的核心，以此來制訂課程教學計劃、教學大綱并組織實施。在教學內(nèi)容上，取消或大幅度減少驗證性實驗，大幅度增加跨學科的綜合性、設計性和研究性實驗項目，實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容由單學科、低水平向多學科、整體性、高平臺轉(zhuǎn)變，使實驗理論知識與基本技術、新技術有機結(jié)合;在教學方法上，充分運用多媒體現(xiàn)代教育技術，引入和CBL等方式的教學，使實驗教學的方法和手段向現(xiàn)代技術型轉(zhuǎn)變。

　　2.2.2 規(guī)范課外實驗項目，固化其輔助功能作者將實驗室開放、實驗室基金、學術基金、年度實驗競賽和教師課題等5個課外實驗教學項目整合為二大類，一類以培養(yǎng)操作動手能力為主，包括實驗室開放和年度實驗競賽項目;另一類以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與學術能力為主的項目，包括實驗室基金、學生學術基金和教師課題項目。學生可根據(jù)自身的具體情況選擇。

　　將課外實驗活動納入基礎醫(yī)學實驗教學體系，并將其系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化、制度化，可使課外實驗活動與課堂實驗教學有機結(jié)合在一起，課外實驗能較好地補充課內(nèi)實驗教學的不足，更好地促進學生創(chuàng)新意識和能力、人際交流能力、協(xié)調(diào)能力、團隊精神及個性化等的培養(yǎng)，切實體現(xiàn)其教學輔助功能.

　　2.2.3 設立基礎醫(yī)學實驗中心，形成統(tǒng)一管理平臺要實現(xiàn)上述實驗教學的改革，設置與之相適應的管理機構(gòu)是非常必要的.本院組建了基礎醫(yī)學實驗教學中心，并下設形態(tài)學、機能學、分子醫(yī)學、病原生物學4個實驗室，各實驗室與4門獨立的實驗課程相對應。基礎醫(yī)學實驗中心統(tǒng)一規(guī)劃、建設和管理，統(tǒng)籌安排各類課內(nèi)外實驗教學活動，實現(xiàn)人、財、物等各種資源的共享，為實驗教學體系的運行提供了較好保障。

　　3 新、舊基礎醫(yī)學實驗教學的比較

　　3.1 教學計劃的比較

　　以本科護理學專業(yè)為例，與舊的基礎醫(yī)學實驗教學比較，實驗教學體系的設置體現(xiàn)了一種多學科的綜合實驗技能的培養(yǎng)，教學時數(shù)顯著增加，綜合性、設計性實驗比例大幅度提高，考核要求更加嚴格和全面，對培養(yǎng)本科應用型人才的實踐能力具有更大優(yōu)勢

　　3.2 教學效果的比較

　　近3年來，通過實施新的實驗教學體系，改革的效果已逐步顯現(xiàn)。學生對實驗教學重要性的認識、學習的主動性以及參與研究的積極性顯著提高，實驗考核呈現(xiàn)出常態(tài)結(jié)果l教師對教學目標更為明確，教研項目、論文數(shù)量及水平均有較快提升，教學大綱、實驗報告、考試總結(jié)及課程質(zhì)量評價等更加規(guī)范完善，以基礎醫(yī)學實驗中心為平臺的實驗室建設投入也大大增加，教學改革成效顯著

　　4 新的實驗教學體系運行中需注重的問題

　　4.1 發(fā)揮教師的主體作用

　　參與教學改革的主體是教師，教師的認識和做法是否正確關系到實驗教學改革的成敗。教師需要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐、輕實驗能力的傳統(tǒng)觀念，學習領會應用型本科人才培養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，明確實驗教學的重要作用，充分發(fā)揮主觀能動性。在實驗教學改革上，從教育理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多方面與本科應用型人才培養(yǎng)的要求接軌。

　　4.2 正確處理實驗與理論的關系

　　學科理論依然是整個基礎醫(yī)學教育的主體和基礎，直接或間接地指導著實驗教學，實驗的設計、原理、結(jié)果(現(xiàn)象)的解釋主要依據(jù)理論知識進行，但實驗教學有其獨立性，特別是操作技能、技術創(chuàng)新以及跨學科的綜合性、設計性實驗等方面，學科理論是無法替代的。因此，理論教學與實驗教學應當是本科應用型人才培養(yǎng)的2 個不同方面，互為依存、相互促進。

　　4.3 明確課堂內(nèi)、外之間的關系

　　實驗教學課程化后，課堂教學隨之成為實驗教學的核心，以課堂為主體，以課外為輔助，二者互相協(xié)調(diào)、相互補充，共同構(gòu)成了新的實驗教學模式。事實上，由于課堂上學生相對較多，設備有限，學生個體操作動手的機會是有限的，課外的實驗室開放等項目反而成了強化學生實驗技能的重要方法.

　　4.4 提高跨學科的實驗融合跨學科實驗內(nèi)容的融合與設計是改革的重點和難點。

　　本著先易后難、先生理后病理、先基礎后臨床的原則，優(yōu)先選擇相近學科如與分子水平相關的生物化學、生物學、免疫學，與形態(tài)學相關的組織學、病理解剖學之間進行融合，最后以細胞水平、整體動物水平和分子水平實驗串聯(lián)多個學科，以實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學目標的良好對接 .

　　4.5 改革考核評價模式

　　實驗教學具有特殊性，要全面評價學生實驗能力是較為困難的。本院設計了以實驗能力為核心的多元化綜合評價方法，將實驗能力分解為2個部分：(1)軟指標如溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊精神和科學素養(yǎng)等;(2)硬指標如實驗報告、操作能力、操作考試、項目完成和論文質(zhì)量等。每個指標由若干個項目組成，通過權(quán)重分配確定項目得分，并依據(jù)各類別所占分值最終評定課程成績。

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