元認知策略對高校外語教學(xué)效率提升的作用論文

　　外語學(xué)習(xí)對于語言學(xué)習(xí)者說來是掌握除母語外的語言知識。語言的功能是進行人際間的溝通交流，無疑，學(xué)習(xí)外語的目的也就自然成為了能夠進行跨民族跨地域跨國度的人際間的溝通交流。外語學(xué)習(xí)之初，乃至外語學(xué)習(xí)的全過程對于學(xué)習(xí)者來說，被母語的習(xí)慣思維干擾是在所難免的，那么，就必須采用相應(yīng)的能夠抗母語干擾，提高外語學(xué)習(xí)效率的相應(yīng)對策，而“元認知”策略即是一種有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的一種對策。

　　1“元認知”策略對于語言學(xué)習(xí)效率的分析

　　1.1“元認知”策略的內(nèi)涵

　　何為“元認知”策略？所謂“元認知”策略概言之，即指有關(guān)認知（即學(xué)習(xí)）過程的知識，元認知策略對于高校外語學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)體現(xiàn)在將計劃、監(jiān)控、評估、調(diào)適等方法貫穿于認知和習(xí)得的全過程，凸顯于外語學(xué)習(xí)者的自我管理和自我調(diào)整，最終達成主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。略略細品之，“元認知”策略對于外語學(xué)習(xí)者的最大益處是有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，做自己學(xué)習(xí)過程的主人，在整個學(xué)習(xí)的過程中不陷于被動，能夠?qū)�學(xué)習(xí)置于有計劃、有目的、有方法的不斷調(diào)適的過程中，不是被動地被教育者掌控，不是盲從地選用他人的方法，也不至于因為被學(xué)習(xí)的盲動和學(xué)習(xí)效果的意識不佳而產(chǎn)生過分的焦慮心理。

　　1.2以“元認知”策略的訓(xùn)練來促進學(xué)習(xí)者實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

　　策略訓(xùn)練（strategytraining）是近些年來應(yīng)用語言學(xué)界熱議的課題，研究者普遍認為，策略的選擇對于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率很重要，每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所差別，策略的選擇可照顧到這些差別，使學(xué)習(xí)者能夠在重視學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，有意識地確定自己的學(xué)習(xí)策略，揚長避短地進行自主學(xué)習(xí)，進入“我愿意學(xué)習(xí)”，“我要這樣學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。簡言之，學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)的過程中對計劃、監(jiān)控和評估這三大環(huán)節(jié)自負其責。O’Malley&Chamot根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者策略分成三種類型：元認知策略（metacognitivestrategies），認知策略（cognitivestrategies）和社會情感策略（social-affectivestrategies），在進行縝密分析的基礎(chǔ)上，認為在這樣三種類型的學(xué)習(xí)策略中，“元認知”策略是最具有提供學(xué)習(xí)效率的價值的，最應(yīng)該被學(xué)習(xí)者注意和采用。筆者贊同這樣的分析，因為從外語教學(xué)實踐看，最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略是最為有效的策略，“元認知”策略是啟發(fā)和幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程管理的策略，有“量身定做”的性質(zhì)，從學(xué)生自身情況出發(fā)的學(xué)習(xí)策略必定能最有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　2“元認知”策略訓(xùn)練的方法及其應(yīng)該注意的事項

　　2.1“元認知”策略訓(xùn)練的一般性方法

　　在推介外語學(xué)習(xí)要重視和使用“元認知”策略的語言學(xué)者包括外語教師看來，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對于“元認知”策略的使用觀念和方法需要訓(xùn)練和強化。首先，要讓學(xué)生充分認識“元認知”策略是什么，包括哪些環(huán)節(jié)，怎樣正確使用。對于學(xué)生采用“元認知”策略的方法亦需要訓(xùn)練。Oxford根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計出7個步驟的訓(xùn)練模式，1O’Malley&Chamot提出了包括4個步驟的訓(xùn)練模式，Cohen提出了5個步驟的訓(xùn)練模式，無論哪一種訓(xùn)練模式都有其合理性。以5個步驟的訓(xùn)練模式的解析為例，這5個步驟為：教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明；基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗引出更多的策略；引導(dǎo)學(xué)生對策略進行討論；鼓勵學(xué)生練習(xí)使用各種策略；把各種策略有針對性地融入完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。

　　由此可見，教師是學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)策略的引路人，教師首先要注意到這種學(xué)習(xí)策略，能夠有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用這種學(xué)習(xí)策略。那么，有理由要求高校外語教師在教學(xué)過程中不能囿于自己的思維定式和方法定式，要解放思想，要堅持以學(xué)生為本，將這種策略交付給學(xué)生。

　　2.2“元認知”策略訓(xùn)練需要教師的指導(dǎo)

　　中南大學(xué)外語學(xué)院彭金定老師在進行“學(xué)習(xí)者自主”問題研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很歡迎自主學(xué)習(xí)的概念，他們希望獲得有助于自主學(xué)習(xí)的幫助，但他們不喜歡將自主學(xué)習(xí)變成“口頭化”和“形式化”。那么，就“元認知”策略訓(xùn)練來說，教師的指導(dǎo)固然重要，但更重要的是要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正認識到這種學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的情況采用這種學(xué)習(xí)策略。清華大學(xué)外語系紀康麗老師對“元認知”策略訓(xùn)練的研究結(jié)果分析中認為，“元認知”策略鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了他們管理自己學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)了從“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

　　那么，這種轉(zhuǎn)變是來自于學(xué)生的，也是來自于教師的，教師要堅持對學(xué)生進行“元認知”策略訓(xùn)練，在教學(xué)過程中以這種方法來改變自己的教法，讓學(xué)生能夠扎扎實實和充分有效地利用這種策略，不至于因為教師對待這項策略的忽冷忽熱而使之被淡化。

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