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對任務(wù)型教學(xué)模式下的英語語言學(xué)教學(xué)分析論文
英語語言學(xué)是英語專業(yè)高年級中所必須開設(shè)的一門必修課。但是該專業(yè)的理論性太強(qiáng),內(nèi)容過于枯燥,學(xué)生們很難提起學(xué)習(xí)的興趣,經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)英語語言學(xué)的教學(xué)情況普遍不容樂觀。任務(wù)型教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù),以任務(wù)為載體,用英語來支配言行,在完成任務(wù)的過程中掌握英語語言。
一、任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的可行性
任務(wù)型教學(xué)模式的思想早在上世紀(jì)80年代初就已經(jīng)被美國語言學(xué)家克拉什提出,后來英國學(xué)者威廉斯則專門著書闡述了這一教學(xué)理論。經(jīng)過了長時間的發(fā)展,國外對任務(wù)型教學(xué)模式的研究應(yīng)用已經(jīng)比較成熟,不僅有了完善的理論,還在教學(xué)中推廣開來。我國在2001年出臺《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地提出了要大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。對任務(wù)型教學(xué)模式的研究從此在我國如火如荼地開展。
語言學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是研究語言現(xiàn)象之間的規(guī)律與聯(lián)系并幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)。但是語言學(xué)的課程理論性太強(qiáng),學(xué)生難以應(yīng)用到實際中,學(xué)習(xí)的興趣極低,語言學(xué)的教學(xué)一度處于低迷狀態(tài)。英語語言學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。
英語專業(yè)的教學(xué)大綱要求教學(xué)改革將教學(xué)中的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,并要求英語教學(xué)要采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方式,英語教學(xué)要與課外實踐相結(jié)合。而這正是任務(wù)型教學(xué)模式的主旨。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語語言學(xué)的教學(xué)不論是從理論還是實踐都有必要性。
二、英語語言學(xué)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則
我國的英語專業(yè)教育一直以來都是注重于語言技能的培訓(xùn),不重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng),存在著學(xué)生思維普遍較弱,缺乏有廣度和深度的問題。將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用到英語教學(xué)中正能夠解決這一問題。綜合現(xiàn)階段英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)在和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn),在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時應(yīng)該要遵循以下三個原則:
2.1學(xué)生為主題,教師進(jìn)行教導(dǎo)
現(xiàn)在的語言教學(xué)基本上是以教師為主題的滿堂灌式教學(xué):教師在講臺上進(jìn)行講授,學(xué)生在臺下聽講做筆記,學(xué)生處于一個被動接受知識的狀態(tài)中,而調(diào)查顯示,在這種教學(xué)模式下的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的積極性。因此,要進(jìn)行教育改革,采用任務(wù)型教學(xué)方式就要轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀,將學(xué)生作為主體,教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者。
2.2知識性與趣味性相結(jié)合
知識內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一是學(xué)生們對語言學(xué)習(xí)沒有興趣的主因。因此教師在設(shè)計任務(wù)時要注意將趣味性和知識性相結(jié)合,以有趣的案例或者語言方式來講解知識點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3具有可操作性
教師在設(shè)置任務(wù)時要理論聯(lián)系實際,注重任務(wù)的可操作性。能夠落實到實處的任務(wù)學(xué)生才有一試的渴望。除了可操作性教師在任務(wù)設(shè)計中還要注意階梯性,任務(wù)的難度應(yīng)該從易到難呈階梯型分布。任務(wù)由簡到繁,由易到難、一環(huán)緊扣一環(huán)才能使課堂教學(xué)更加緊湊。
三、任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的實施
任務(wù)型教學(xué)過程分為三個階段:任務(wù)前階段、任務(wù)環(huán)階段和任務(wù)后階段�！叭蝿�(wù)”是整個教學(xué)過程中的核心。
3.1任務(wù)前階段
任務(wù)前階段主要是教師在設(shè)定好任務(wù)后,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù),了解任務(wù)的目的、完成方式和價值,激發(fā)學(xué)生的積極性。具體來說是讓學(xué)生在日常生活中選擇語言實例并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考。
3.2任務(wù)環(huán)階段
在任務(wù)環(huán)階段中教師要起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用。督促學(xué)生的進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行方向。對學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行中遇到的問題提供適量的幫助。在這個過程中教師要注意學(xué)生已經(jīng)是主體,教師所起的只是引導(dǎo)者的作用,對于學(xué)生采取怎樣的具體行動,利用什么樣的資源,教師不必干涉。
3.3任務(wù)后階段
任務(wù)后階段主要是進(jìn)行活動的重復(fù)練習(xí),總結(jié)任務(wù)的完成情況并進(jìn)行教學(xué)評估。該階段對于前兩個階段有著很重要的鞏固作用。進(jìn)行活動的重復(fù)練習(xí)能夠使學(xué)生更加深刻的理解所掌握的知識;對任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)則能使學(xué)生認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)所在,并能培養(yǎng)其評價學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控的能力;教學(xué)評估則是將過程性評價和終結(jié)性評價綜合起來,對學(xué)生能提出科學(xué)、客觀多層次的評估,對學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和保持學(xué)習(xí)積極性有很重要的作用。
四、結(jié)束語
任務(wù)性教學(xué)是一種新型有效的教學(xué)模式,任務(wù)型教學(xué)與英語語言學(xué)教學(xué)的結(jié)合能夠改變英語語言學(xué)低迷的教學(xué)現(xiàn)狀,同時對我國教育模式的改革也是很好的研究與補(bǔ)充。
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