思維導圖在小學英語復習課的運用論文
摘要：英語復習課是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，英語復習課所應傳授的不僅僅是單純的知識碎片，更應是一種連貫的、可持續(xù)的思維方式。在小學英語復習課中，教師巧妙運用思維導圖，可以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣，擴大學生的知識儲備，增強學生的學習內驅力，創(chuàng)新學生的英語學習方式，從而有利于學生提高學習效果。
關鍵詞：思維導圖；小學英語；復習課
思維導圖是英國學者托尼博贊于20世紀60年代創(chuàng)造的一種表達放射性思維的圖形思維工具，它充分地開發(fā)了左右腦的潛能，能幫助人們提高理解、記憶及創(chuàng)造能力。復習課是英語教學的重要內容之一，它不僅是提升學生知識儲備的重要手段，還是培養(yǎng)學生思維能力和提高學生認知水平的重要途徑；但由于教學情境和教學方法的單一化，英語復習課大多停留在題海戰(zhàn)術的層面，缺乏一定的整體性和結構性。因此，教師進行有效的英語復習課至關重要。
一、小學英語復習課的現狀
小學生的自主學習能力較差，在面對復習課時常表現得手足無措，具體表現為三個方面：第一，學生受到學習方法的限制，題海戰(zhàn)術導致學生望題生畏。小學高年段的學生，其思維形式仍以具象思維為主導，雖然也形成一定的抽象思維能力，面對知識點的學習，他們想表達的內容很豐富，并且思考也有了一定的深度；但由于語言交流環(huán)境的缺乏，加之語言能力與思維能力發(fā)展不平衡，所以他們無法用英語準確地表達出內心的真實想法，進而導致學生對自主復習缺乏信心。第二，復習訓練模式單一，忽略了知識的整體性和結構性。學生的作業(yè)往往以分類練習為主，很少有綜合性的練習，而在日常訓練中，教師又忽視了學習方法和學習技巧的指導，這便導致學生在復習中的知識碎片化。第三，學生在英語復習課的學習過程中，被動接受知識的現象較多，過多關注知識細節(jié)，而自己主動歸納梳理學習方法的能力有待提高。
二、思維導圖在小學英語復習課中的應用
根據大量的研究表明，教師在教學實踐中采用思維導圖可以輔助學生進行英語復習，能夠幫助他們有效地搭建知識結構和學習思路。因此，教師要更加細化英語復習課訓練的過程，巧妙借助思維導圖引領學生關注復習內容的銜接與連貫，要教會學生采用直觀、具體的形式對抽象的知識進行分析和記憶，這樣才能有效夯實基礎，提高復習效率。
�。ㄒ唬┧季S導圖在詞匯復習中的應用
小學階段英語課文中出現的單詞一般以實詞為主，教師可以通過直觀地展現實體圖片來加強學生對實體與單詞的聯系。比如在復習人體部位的這一課中，教師可以在黑板上畫出鼻子、眼睛、耳朵等圖形，并標出器官的單詞名稱，學生通過圖像與文字的結合，更能加深對單詞的理解與記憶。在教授水果名稱的這一課中，教師可以讓學生根據顏色對水果進行分類，讓學生自己動手給水果填色，這樣可以提高學生對英語學習的興趣與積極性。學生可以通過顏色對水果進行分類，把兩種水果通過顏色連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關的記憶鑰匙串聯到一起，知識點就形成了網絡狀結構，更加清晰直觀地呈現在學生的'頭腦中，有利于學生的記憶。學生畫圖的過程是思維的過程，思維導圖不僅可以讓學生輕松地學習單詞，更能培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們形成有效的學習策略，使他們終身受益。利用思維導圖進行單詞復習，通過知識網可以使新舊知識得到串聯，再組織成另一張知識網。學生可以在學完一課后，把以前自己制作的單詞思維導圖整合起來，溫故知新。這樣，單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導圖的方式讓學生在腦海里對知識點加工成一個整體的圖像，單詞脫離了散亂無序的狀態(tài)，變成一張令人記憶深刻的圖，改善了學生提取新舊知識的思維模式，提高了學生學習效率與教師教學質量。
�。ǘ┧季S導圖在文本復習中的應用
繪制思維導圖的過程是讀者的認知圖式不斷進行擴充和調整的過程。學習者個體必須把新知識和學過的知識聯系起來，這就要求教師在文本復習中應采取有效的策略，激活學生已有的認知圖式，引導和幫助學生建立閱讀的心理框架或組織結構，促進學生對文本內容的理解和內化，從而有利于學生積極主動地進行意義建構，深入理解閱讀材料。而思維導圖正是通過喚起學生的已有知識、促進新舊知識的整合、改變學生認知方式的有效媒介，來為學生知識的獲得搭建一個信息交流的平臺。它作為內在認知結構的一種可視化表征，把人腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當前所學新內容加以定向與引導，從而促進新知識與舊知識的整合過程，實現新知識的內化和意義建構。因此，思維導圖既可以作為教師進行文本復習的一種有效的教學策略，又可作為學生進行閱讀理解的有效認知工具。思維導圖在文本復習中的應用，教師可以從以下兩個方面來進行。第一，教師應將思維導圖融入學生文本復習的過程中，應圍繞學生在詞匯量、語法功能等方面的知識展開相應的思維導圖，讓學生展示出不同的閱讀方式，更好的構建個性發(fā)展。第二，教師要強化文本復習的知識點，在閱讀題材的選擇上，應根據學生的語言能力與交際能力，形成日常生活中所需知識點，借助思維導圖讓學生的英語閱讀形成系統(tǒng)化的知識構建體系。
�。ㄈ┧季S導圖在語法復習中的應用
小學牛津英語教材中，每個階段都會呈現一些介詞，但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網絡，往往會出現邊學邊忘的現象，教學效果不理想。同時，在介詞復習中，教師如果直接告訴學生具有抽象概念的介詞，對于小學生來說，理解起來會較為困難，也只能死記硬背單詞的釋義，即使在真正的語言環(huán)境中學生也不一定會靈活運用。因此，在語法復習時，教師應該通過具體的情境展開語法復習，在情境中讓學生充分交際和運用，當學生對于句型有了具體的感知以后，教師再結合思維導圖加以歸類總結，幫助學生理解記憶。在教學介詞時，筆者先通過實物演示的辦法，讓學生對于一些方位介詞所指的具體位置先有直觀的感受，再讓學生根據演示說說介詞的意思。最后，教師設計思維導圖系統(tǒng)歸納“in,on,under,at”等介詞的意思和用法，并組織學生在情境中交際運用。帶領學生根據思維導圖總結回顧所學的介詞，使介詞學習形成系統(tǒng)性。通過這種方式，學生易于理解和記憶，會很快鞏固了所學知識。
三、思維導圖在小學英語復習課中的應用建議
教師在備課時就要想好，設計好思維導圖，應形成有意義的遞進關系，否則會影響整個思維導圖的發(fā)散效果，如果主題不突出，會加大學生的學習負擔。其次，教師在設計思維導圖時，要簡單明了。由于小學生的年齡特征，教師在設計和制作思維導圖時，不宜復雜、不宜過多的分級，這樣會影響學生讀圖和理解。最后，教師要合理運用，切勿每節(jié)課都使用思維導圖，要根據復習課的內容，使得思維導圖真正成為學生復習知識點的有利助手。綜上所述，在英語復習課中使用思維導圖，學生可以把自己的思維全面清晰地呈現出來，通過調動左腦與右腦控制的各種因素，如邏輯、文字、數字、圖像、顏色、想象等，全面開發(fā)了大腦的各種潛能，這種畫圖的方式大大增強了學生的思維能力，延長了學生的注意力。更重要的是，通過發(fā)散性思維，開發(fā)了學生的聯想力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此，思維導圖在英語復習課中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠有效地調動學生的學習興趣，增強記憶與提高理解能力，開發(fā)學生的各項潛能，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
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