思維導(dǎo)圖中初中英語教學的運用論文

時間：2024-10-28 08:34:32 外語我要投稿

　　摘要：隨著人教版初中英語不斷的課程改革，根據(jù)提出的新目標和新要求，在單詞詞匯、語法教學、寫作閱讀等方面采用思維導(dǎo)圖方式教學，有助于學生深刻并且清晰地理解知識內(nèi)容，本文將重點針對人教版初中英語課程，談?wù)勊季S導(dǎo)圖在教學中的運用。

思維導(dǎo)圖中初中英語教學的運用論文

　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學;運用

　　初中英語是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，初中英語的教學成功與否直接影響到學生以后的英語發(fā)展，甚至對于接觸英語時間還不長的同學來說，英語對他們十分陌生，大量的詞匯和新奇的語法讓他們既充滿興趣又覺得枯燥。而人教版初中英語對于學生的詞匯要求比較多，另外還需要學生掌握閱讀理解和寫作能力，這對初中階段的學生而言具有一定的學習難度。因此，教學過程中采用思維導(dǎo)圖的教學方式，有利于幫助學生突破一系列的難點。

　　1思維導(dǎo)圖概述

　　思維導(dǎo)圖是20世紀70年代英國TonyBuzan提出來的一種思維模式，它側(cè)重于利用圖文的方式來聯(lián)系需要理解的事物，即將需要學習的東西進行圖像化，由于人的大腦對圖像的感知比文字敏感一些，將事物圖像化更加容易記住并且方便理解，它能非常直觀的將相關(guān)的知識用圖像化體現(xiàn)出來，這就為學生的學習提供更直觀化的知識內(nèi)容及其聯(lián)系，并且能從一個點聯(lián)想到多個點，對知識點的歸納、整理、記憶有著很大的幫助。教學過程中采用思維導(dǎo)圖的方法，能夠激發(fā)學生的興趣，并且培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力和對知識的整體掌握能力。

　　2思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學中的運用

　　一個英語單詞重點包含四個方面，即單詞的發(fā)音、含義、拼寫、運用，如果僅僅只是單純的去記一個單詞的含義，最后結(jié)果顯然可知，即是現(xiàn)如今普遍學生所面臨的問題：背了又忘，很難記住單詞。因此教師在教學過程中應(yīng)當采用思維導(dǎo)圖方法進行教學，將單詞的含義、發(fā)音、拼寫和運用結(jié)合起來，并且將其具體化，構(gòu)建聯(lián)想，與具體的事物對應(yīng)起來，構(gòu)造思維導(dǎo)圖[1]。并且教師還應(yīng)根據(jù)每位學生的思維差異，引導(dǎo)學生自主構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新意識。比如，老師在教business這個單詞的時候，老師可以這么給學生進行分析：先將這個單詞分成bus、in、e和ss四個部分，然后講解每個部分怎么聯(lián)想。教師可以引導(dǎo)學生這樣聯(lián)想記憶：bus是公交車，in是在某某的里面，e是鵝，s像蛇，然后這個就可以說成是一只鵝和兩條蛇在公交車里談生意，這樣就記住了這個單詞的含義談生意，并且還能記住bus是公交車。

　　3思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀理解中的運用

　　閱讀理解作為初中英語教學中最重要的一部分，無論是從應(yīng)試角度還是從課程目標角度，對于英語閱讀的教學，一般的老師大多都會把教學重點放在閱讀理解中文章的翻譯解釋、陌生詞匯和語法等方面上，這就導(dǎo)致忽略了閱讀理解中文章的整體內(nèi)容思想[2]。而學生面對大篇幅閱讀理解文章的時候，往往也是顯得力不從心，無從下手，學生很難把握住文章內(nèi)容的中心思想，從而導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差。所以，教師應(yīng)當在閱讀理解教學中采用思維導(dǎo)圖方式，充分利用學生已經(jīng)有的圖像化概念對文章的整體內(nèi)容進行分析處理，理清文章脈絡(luò)，把握住文章的中心思想，從而提高閱讀能力。比如，教師在進行教學過程中，首先讓學生大致快速閱讀全文，能大致的了解一下文章內(nèi)容，隨后與周邊同學討論，總結(jié)文章主題。其次，讓學生仔細閱讀全文，對重點句子、高頻詞匯做好標記，搜尋文章的主干信息，并根據(jù)主干信息構(gòu)造思維導(dǎo)圖，開枝散葉，這樣利于對文章內(nèi)容進行有效把握。

　　4思維導(dǎo)圖在語法及寫作教學中的運用

　　英語語法學習是貫穿英語學習的整個脈絡(luò)，同時也是英語學習的基礎(chǔ)，但是由于語法知識比較零散，語法結(jié)構(gòu)太多，導(dǎo)致學生容易弄混淆，不容易進行記憶。而思維導(dǎo)圖教學可以幫助學生把握語法的連貫性和系統(tǒng)性，比如，從句的分類、時態(tài)語法的分類，將原本零散的語法知識點構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)知識點之間的串聯(lián)，使得記憶更加深刻。英語寫作對于初學英語者也是一大難點，無從寫起，思維導(dǎo)圖方式則可以避免這個問題，教學過程中老師應(yīng)該學會讓學生構(gòu)造思維導(dǎo)圖，先分析題目，確定方向，提出措施、建議或者結(jié)論。比如，有一篇這樣的英語作文：如何減緩壓力讓生活更加美好。針對這個作文題目，教師應(yīng)該讓學生學會分析題目，然后構(gòu)造思維導(dǎo)圖，這個題目重點詞匯在于“如何”、“壓力”、“美好”，把握住重點詞匯，不難構(gòu)造思維導(dǎo)圖，形成三段論：第一段描述大部分初中生面臨的壓力，第二段闡述我的壓力是什么，第三段探討我是如何面對壓力并且減緩壓力的。由此可以展開邏輯分明的文章寫作。

　　5思維導(dǎo)圖教學中應(yīng)遵循的原則

　　教師在進行思維導(dǎo)圖教學過程中，應(yīng)當注意相關(guān)性原則和發(fā)散性原則，不能進行憑空捏造和勉強聯(lián)系。與此同時，要注意發(fā)揮更強的發(fā)散性，貫穿知識點盡量多，有利于突破難點，激發(fā)學生的學習興趣，方便學生的理解。

　　6結(jié)束語

　　思維導(dǎo)圖教學方式對于初中英語教學有著重要的意義，利用思維導(dǎo)圖方式可以讓學生更加直觀化地了解知識脈絡(luò)和學習內(nèi)容，對于學生知識上的記憶和理解起著重大的作用。思維導(dǎo)圖又是一種學習技能，可以幫助學生自主創(chuàng)新地去學習與掌握新知識。

　　參考文獻：

　　[1]王麗新.思維導(dǎo)圖在初中英語單詞教學中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學,2011.

　　[2]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用探析[J].英語教師,2016,(17):138-141.

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