關(guān)于元認知對成人英語閱讀教學的影響論文
論文摘要：元認知能力對成人英語閱讀教學具有重要影響，在成人英語閱讀教學中要豐富學生的元認知知識，強化學生的元認知體驗，加強學生的元認知監(jiān)控，以此來培養(yǎng)學生的元認知能力，從而提高成教學生的英語閱讀水平。
論文關(guān)鍵詞：元認知能力；元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控；成人英語閱讀教學
在傳統(tǒng)的成人英語閱讀教學中，教師常常面對這樣的困惑：學生缺乏自我計劃、自我設計、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的意識，只是在接收著教師的思想。缺乏自我認識，被動地接受，致使成教學生的英語閱讀水平停滯不前。英語閱讀課能否教得更加適合成年人的學習特點，從而讓各種程度的學員都有所收獲呢?這一直是困擾許多成人教育英語教師的難題。如何有效地解決這個問題，筆者認為最好的方法就是幫助學生培養(yǎng)一定的認知和元認知策略。成人學生具有很強的抽象理解能力，元認知理論可以幫助成人學生從依靠教師、依靠課堂的傳統(tǒng)模式中走出來，變成依靠自學、尋求適合自己節(jié)奏學習的主動學習者。
有關(guān)國內(nèi)外的理論認為，元認知對各種外語學習活動都有積極影響(Wenden，1998；Baker＆Brown，1984；劉利民，2000；楊小虎和張文鵬，2002)。如果學生的英語語言水平被認為是英語學習結(jié)果的反映，元認知水平就對英語語言水平有影響，學生的元認知能力對學生閱讀動機的強化，閱讀目標的確定都有重要影響，并可以促使學生對自己的閱讀活動有效地計劃、監(jiān)控和評價。因而，在成人英語閱讀教學中，教師要強化和提高學生的英語閱讀能力，就需要從元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個方面對學生進行元認知能力的培養(yǎng)。
一、元認知知識與成人英語閱讀教學
元認知知識是認知主體對自己及他人認知活動、過程、結(jié)果以及影響這種認知活動的各種因素的認知，它包括個體元認知知識、任務元認知知識和策略元認知知識。個體元認知知識指對自己和他人作為認知主體的本質(zhì)特征的了解。在閱讀活動中，是指學生對自己閱讀方面的特征的知識，如學生對自己閱讀動機的認識，對自己英語閱讀水平和英語背景知識面的了解，對自己英語語言能力、記憶特點、自己的認知風格和思維方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英語閱讀教學中，教師應該引導學生充分認識自身的認知能力和認知特點，使學生了解自己的英語閱讀水平，幫助學生找到適合自己的學習方式和方法，在閱讀中揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。例如，認知風格通常分為場依賴型和場獨立型。場依賴型風格的學生常常是根據(jù)外部參照系統(tǒng)處理閱讀的文本信息，他們擅長從宏觀上把握文章；而場獨立型風格的學生則往往根據(jù)自己內(nèi)部的參照系統(tǒng)對事物作出判斷，他們習慣從微觀上把握文本內(nèi)容。因此，成人英語閱讀教學過程中，英語教師不僅要讓學生了解各自特有的認知風格類型，而且還要對不同認知風格類型的學生進行區(qū)別性的訓練。針對場依賴型的學生，教師可以對他們增加細節(jié)方面的訓練，如讓學生進行具體語言句子的尋找或具體句法結(jié)構(gòu)的分析等，加強他們對微觀事物的把握能力；針對場獨立型的學生，教師可以讓他們對文本進行復述或加強整體理解等方面的訓練，強化他們宏觀的概括和理解能力，以期使學生成為具備兩種認知風格類型的高水平英語閱讀者。
任務元認知知識指關(guān)于認知任務已提供的信息的性質(zhì)、任務的要求及目的的知識，即學生對不同類型學習任務的認識。在閱讀教學中是指學生對閱讀目的、閱讀任務以及閱讀文本的認識，包括任務的性質(zhì)、難度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)特點等，它直接影響到學生在閱讀過程中對時間、精力、注意力的分配以及對閱讀策略的選擇。在成人英語閱讀教學中，教師首先應讓學生明確閱讀目的和閱讀任務，并據(jù)此選擇各自的閱讀策略和閱讀方法。例如，如果閱讀的目的是為了獲取語言知識，那么，教師就應該引導學生將閱讀的重點放在語法規(guī)則及詞句的分析上；如果本次任務是為了了解文章內(nèi)容，那么，教師就應讓學生將重點放在理解文章大意上；如果閱讀的任務是為了掌握文章的不同類型，那么，學生閱讀的重點就應該放在寫作方法的拓展上。只有讓學生明確了閱讀目的和閱讀任務，他們才能根據(jù)自己對閱讀材料的難度和性質(zhì)的認識制訂自己的閱讀計劃，確定閱讀進程、合理分配時間、選擇適當?shù)恼J知策略，準確把握閱讀重點，從而提高閱讀質(zhì)量。
策略元認知知識，是指學生對閱讀策略及其運用方面的認識。策略知識可分為“陳述性知識”、“程序性知識”和“條件性知識”。陳述性知識指“知道策略是什么”，比如，閱讀者知道自己要用的策略的具體內(nèi)容是什么。程序性知識是知道怎樣使用策略，比如，學生知道怎樣一步步對文章進行分析和總結(jié)。條件性知識指知道為什么要使用某個策略以及在何時、何地使用該策略。策略元認知知識對促進學習有最直接的影響，而且當學生認識到策略運用的價值后，他們會更積極地在學習中使用策略。 元認知知識的三個部分是相輔相成、相互作用的。在成人英語閱讀教學中，教師應該豐富和拓展學生的元認知知識，明確學生的閱讀目的和任務，強化學生的閱讀策略，調(diào)動學生閱讀的主動性，從而取得良好的閱讀效果。
二、元認知體驗與成人英語閱讀教學
元認知體驗是認知主體在進行認知活動時產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，或是通過反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗。元認知的情緒體驗可以包括在認知活動中產(chǎn)生的由成功帶來的喜悅、自信、效能感，或由失敗帶來的沮喪、自卑、無力感等。在成人英語閱讀教學過程中，元認知體驗水平直接制約著學生閱讀的情感和態(tài)度，對學生的認知和情感活動起著協(xié)調(diào)和控制的作用。例如，學生通常會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗對閱讀產(chǎn)生一定的預期，當學生遇到文字障礙，或者理解這段文字有困難，預期無法順利達到時，他就會產(chǎn)生焦慮、悲觀的情緒；而當他理解了文章的大部分內(nèi)容，這種預期得到部分實現(xiàn)時，他就會產(chǎn)生輕松、愉悅的心情。隨著閱讀的進行，學習者閱讀體驗也相應地隨著閱讀進展狀況而改變。元認知體驗還可以是成人學生對自我學習過程的反省及總結(jié)而獲得的經(jīng)驗。例如，學生在閱讀時若能正確地認識當前的認知活動狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)面臨的困難能夠及時采取適當有效的策略進行調(diào)整和解決，在閱讀結(jié)束后能夠總結(jié)自己閱讀目的是否達到、采取的策略是否有效，吸取經(jīng)驗教訓并且不斷改進，這些都是學生對自己解決問題情況的總結(jié)及體驗。因而，成人學生的閱讀過程不僅是對文本材料的識別和理解的認知過程，同時也是一個對該過程進行積極體驗的認知過程。元認知體驗在認知任務的完成過程中起著重要的作用，積極的元認知體驗能創(chuàng)設有利于成人學生學習的心理狀態(tài)，對成人學生學習熱情的激發(fā)和認知潛能的調(diào)動有良好作用，從而保證成人學生英語閱讀的長效性，并促進其英語閱讀水平的提高。
三、元認知監(jiān)控與成人英語閱讀教學
元認知監(jiān)控是指個體對認知活動過程不斷進行的自覺地監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)活動。認知監(jiān)控可以包括：查找認知偏差，調(diào)整認知計劃和策略、評價認知過程等。就英語閱讀來說，元認知監(jiān)控是指學生對自己的閱讀過程進行積極而自覺的監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)，包括閱讀目標的確立，閱讀計劃的制訂、閱讀過程的監(jiān)控和閱讀效果的評估等。它能夠激發(fā)新的元認知體驗，從而進一步豐富元認知知識。
元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控之間是相互聯(lián)系、彼此作用、相互區(qū)別的。元認知知識是相對靜態(tài)的認識，是形成元認知體驗和元認知監(jiān)控的基礎(chǔ)，并對元認知監(jiān)控起到了理論指導的作用；元認知體驗是促使人們進行元認知監(jiān)控的力量，是使元認知監(jiān)控順利進行的媒介和紐帶，并能對元認知知識起到強化的作用；元認知監(jiān)控反過來又可以激發(fā)新的元認知體驗，并進一步豐富已有的元認知知識。也就是哲學上的知識來源于實踐，反過來又指導實踐的過程。
綜上所述，元認知和英語閱讀理解之間存在顯性的聯(lián)系。英語閱讀過程不僅僅是對文字材料進行識別、理解和判定的認知過程，同時也是對該過程進行監(jiān)測、控制和調(diào)節(jié)的元認知過程。因此，英語學習者和英語教師分別應該注重自我培養(yǎng)和培養(yǎng)學生的元認知理論，使其全面發(fā)展。作為教師，在進一步提高對元認知認識的同時，更應該注重對學生進行元認知的訓練，引導成人學生將元認知知識運用到實際的閱讀活動中去，即使學生成為閱讀過程中的主體，實現(xiàn)學生對閱讀理解過程的自我評價和自我調(diào)節(jié)。元認知能力的培養(yǎng)對成人英語閱讀教學具有積極的意義，教師在課堂教學過程中，要不斷地對學生進行指導和訓練，增強學生運用元認知策略的能力，使成人學生學會學習，成為具有一定語言能力和較高閱讀水平的英語學習者。
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